運用探究式教學提升高中化學教學效率的方法探微

代華萍

（福建省莆田第十二中學）

摘 要：探究式教學是在教師的誘導下，學生進行自主探究性學習并獲取知識理論的一種全新教學模式。與傳統單向式的教學模式相比，這種教學模式遵從“以學生為主，教師為輔”的教學思想，提倡尊重學生學習的主體性，呼吁教師“走下”講臺，將課堂的主動權和話語權交給學生。給學生一個自主學習的空間，發揮自身的誘導職能，培養學生的思維能力、實踐操作能力以及自主學習能力。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；策略

新時代教學的浪潮下，高中階段的化學教學經過革新風暴的洗禮，并隨著新課標的理念發生了重大的變化。化學教師應當依照時代特性，革新教學模式，轉變教學觀念。課堂引入探究式教學模式，教學中深度貫徹“學為中心”的教學思想。尊重學生的教學主體地位，發揮自身的引導作用，構建高效的高中化學教學課堂，提高學生的學習成效。

一、興趣導入，激活學生的參與意識

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的原動力，能夠激活學生的參與意識，學生對學習產生熱情和興趣才會主動參與到課堂活動中進行自主探究性學習。化學學科的內容是比較有難度的，其中有很多涉及計算和記憶的內容，如果學生在學習時不能帶著問題和興趣去學習，很容易會失去學習的動力。因此，高中化學教師應當深度挖掘知識中的趣味性元素，提升化學的可接受性，營造和諧輕松的教學氛圍，讓學生在學習知識中尋找到快樂，這也達到了教學的另一境界——“寓教于樂”。

例如，在教學“金屬鈉的性質與應用”相關知識時，化學教師可以利用一個富有其趣味性的魔術進行新課導入“憤怒的木偶”，利用充滿懸疑和夢幻色彩的魔術吸引學生的注意力。學生對揭開魔術的面紗有迫切的愿望。心中會有多種疑問“為什么會冒煙呢”“是水中有問題嗎”“木偶的材質有什么奧秘嗎”等等，這些無法認知的謎團激起了學生的探究欲望。化學教師順勢將面紗揭開，引入鈉的性質，學生很自然地進入到教學過程中。教師在課程一開始時就為學生拋出這些疑問，有助于學生針對教學內容產生思考。在接下來的教學過程中，教師可以將學生分組，讓學生分組對于學習的內容進行討論，然后再讓學生分組進行試驗。教師要適時地引導學生提出問題，這些問題能夠驅使學生對所學內容進行深入探究，也能讓學生在探究過程中真正參與到知識學習的過

程中。

二、情境教學，鍛煉學生的思維

問題是追求真理道路上的奠基石，它與事物的本質屬性有著密切的聯系。因此，在探究式教學中，化學教師應當注重自身語言藝術的切實提高，重視提問的方式以及問題的深度，采用科學優質的教學手段巧設問題情境，引導學生在問題中去思索、去分析 、去探究。另外，化學教師應當注意，問題必須充分尊重學生的能力水平設定，難度適中，結合學生的心理特征，從他們熟悉的生活實際尋求突破，讓學生結合學過的知識以及生活經驗獲取新知，提升學生的認知水平。

例如，在教學“鋁的氧化膜”相關知識點時，化學教師可以將一張廚師蒸煮食物的圖片呈現在學生面前。教師順勢進行提問：家中做飯的鍋是什么材質的？為什么不用鋁鍋煮飯？這些生活化的問題很容易引起學生的共鳴，學生很樂意去思考和探究，引導學生根據現有的知識理論提出“鋁氧化”的猜想。此外，化學教師還可以充分借助實驗室的教學優勢，組織學生動手做實驗，讓學生自己動手去驗證自己的猜想，引導學生參與新知的獲取。其實，很多時候學生對于新知識和新領域都有很大的好奇心和學習興趣，但是如果課上的教學方式不對或者教師引導的方式不對，學生的一些思維就無法被激發出來。像上文提到的那樣，教師用生活中的事例來引入課程，創設情境，有助于讓學生意識到生活中的許多現象都是與化學相關的，這時，學生在觀察許多生活中的現象時就會以化學思維去思考，這樣就使學生在學習和生活中都時刻在鍛煉思維，這有助于學生運用化學思維來處理實際問題。

三、培養學生的實踐能力

化學是一門建立在實踐操作基礎上的學科，其核心理念是培養學生的實踐操作水平。與課本中枯燥乏味的知識理論相比，學生更愿意通過自己動手去獲取知識。利用學生的眼、手、腦，在生活中去發現生物知識的痕跡，自己動手探究，用理性思維去分析得出結論。因此，化學教師必須鼓勵學生自己動手實踐去獲取知識，將知識融會貫通，活學活用，解決生活中的類似問題。

例如，在教學“銅的獲取與應用”相關知識時，化學教師可以給學生留一個課下作業，讓學生自己到網上或者校圖書館搜集有關制取銅的相關資料，或者周末組織學生到附近的廢棄工廠去尋找制取銅的一些理論知識。在課堂教學中讓學生把自己搜集的信息呈報上來，組織學生進行小組合作學習，對每一份搜集的資料進行評價。評價的過程也是查錯的過程，將學生搜集信息中的缺點與不足也展現得一覽無余，通過比較，學生也能發現自己身上的短板，鞏固自身的知識結構。教師在一旁進行糾正和指引，保證小組合作學習的高效性。如上所說，學生的實踐能力是非常重要的。化學這門學科本身就是指向改造世界的，學生學習知識，最重要的還是掌握知識的實際操作方式和使用能力。教師安排學生獨立或分組在生活中去了解和收集化學知識，這本身就鍛煉了學生的社會實踐能力，同時也能讓學生明白知識獲取的直接途徑。這對于學生在以后的學習和生活中獨立解決問題或與他人合作都是有很重要的意義的。

總之，21世紀國家的競爭也是人才的競爭，高中生處在人生的轉折點上，他們肩負著實現祖國偉大復興的重任。化學教師是學生學習道路上的引路人，應當保持清醒的頭腦，結合時代特性，緊跟時代步伐。將先進的教學理念融入課堂，在教學實踐中不斷完善自身的教學手段。將探究式教學模式引入課堂，順應時代潮流。教學中突出學生的主體性地位，發揮自身的引導作用，以學生為主，不僅注重知識的教授，還用重視學生自主學習能力的促進與提升以及多樣化的教學手段不斷刺激學生的探究因子，引導學生進行自主探究性學習，為學生今后的化學學習打下良好的基礎。

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編輯 李琴芳