“減災館課程”：學會生存·變革學習

李樹民+朱昺旻+胡丹丹

摘要：“減災館課程”基于生命教育理念，讓學生站在課程中央，立足核心素養，踐行立德樹人。“減災館課程”是以學會生存、生命關懷、健康第一為立意，以減災教育為主體，將國家課程、學生日常生活深度融合的綜合性校本課程。“減災館課程”的顯性和隱性課程體系融通了“教室-基地”“學科-學科”“學校-社會”，拓展了學生學習場域，變革了教學組織形式、教學方式和學習方式，提升了學生的自主、合作、探究、體驗實踐力。

關鍵詞：“減災館課程”；學會生存；變革學習

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0084-04

要想生活更加精彩美好，更有意義與價值，就要學會生存。減災教育的中心任務是培養“生存能力”。基于此，在減災教育實踐中，無錫市市北高級中學積極進行減災課程建設的價值取向、思維方式、課程結構、課程內容、課程評價的深度思考。

一、“減災館課程”定位與價值

“減災館課程”是以學會生存、生命關懷、健康第一為立意，以減災教育為主體，以國家課程、學生日常生活深度融合為組織方式，以學生實踐、探究、體驗為學習經歷的綜合性校本課程。

在定位上，“減災館課程”是必修與選修相結合的校本課程。學校在堅持必修課程主導地位基礎上，開發多元模塊作為選修課程，提供多種選擇，滿足學生的發展需求。在立意上，學校通過”減災館課程”實施，使學生了解災害發生的原理，掌握應對災害的方法，具備保護生命的手段，讓學生在未來可能發生的災害中有自救、互救能力，培養學生關愛人類，關愛生命意識。

在課程理念上，“減災館課程”體現多學科整合、融入、鑲嵌，體現科學與人文融合，學校與社會融合，學習與研究融合。學校以優勢學科——地理學科為主導，融合物理、化學、生物、數學等學科，用不同學科的表達方式聚焦同一主題，聚焦學科素養和綜合素養的培養。多學科綜合運用有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務，培養學生的綜合思維能力。

在建構主體上，教師、學生成為“減災館課程”建構者、研究者。師生參與“減災館課程”建設、教學與評價等，真正成為課程建設的參與者、學習方式制定者、評價方法建設者。在學習方式上，“減災館課程”以主題式學習為特征，連接生活經驗，讓學習與生活更加密切，在生活中進行深度學習，使學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接，提高學生自主探究能力，使其掌握生存技能，使減災教育成為學校課程建設的特色和教育教學工作“常態”。在核心價值上，其一豐實教學資源空間，激發學生的學習興趣，提升學生綜合思維，催生知識的自主建構；其二讓學生學會生存，啟迪生命精神，豐富生命內涵，提升生命境界；其三變革教學組織形式、教學方式和學習方式，使學校教育生態煥發源源不斷的“新動力”。

二、“減災館課程”類型和體系

（一）“減災館課程”類型

“減災館課程”基于生命教育理念，遵循學生認知差異，面向分層分類，針對學生的個性化需求，構建顯性和隱性的多元課程體系，主要包括減災“實體館”、減災“學校館”和減災“校外館”。

減災“實體館”以江蘇省減災教育課程基地為主體，“實體館”通過物態和非物態相結合的模型展現，為學生提供模擬演示、直觀體驗、自主探究的地質災害探究廳、氣象災害探究廳、環境災害探究廳、火災探究廳等學習環境和多元化嵌套課程體系。“實體館”學習空間設計與課程深度融合，讓學生在“創感”的學習空間中浸潤式學習。“實體館”實現學習內容、學習環境、學生情感深度整合，實現學生接受知識的學習環節和實踐驗證的探究環節的無縫銜接，為學生的探究意愿和學習質量提供保障。地質災害探究廳通過探究實時地震數據、減隔震原理，體驗不同震級、滑坡泥石流形成原理等，認識地質災害產生原因、減災措施、逃生技能等。火災探究廳探究火災成因、同物質阻燃性、不同物質燃燒成分、煙霧逃生、結繩技巧、緊急救護、室內求生技能等，在活動體驗中融入學科教學。氣象災害探究廳分析實時氣象數據，體驗不同風力，探究寒潮形成及入侵我國的寒潮的主要路徑等，通過自主探究活動認識臺風、暴雨、寒潮、雷電和高溫的形成，理解減輕氣象災害的措施。環境災害探究廳分析實時環境數據，認識污水凈化原理，測定水中PH值、COD、氯離子和室內甲醛等，探究PM10、PM2.5、PM0.1等對人體不同器官的影響，探究濕地降解污染物的原理等，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，收集和分析信息的能力，培養學生的環境保護意識。

減災“學校館”是校園內除省減災教育課程基地之外的“館課程”，如物理、化學、生物實驗室，地理、歷史專用教室，地理生態園，學科情景室，禁毒教育館、生物多樣性體驗和研究中心等。“學校館”滲透在基礎學科之中，融創新意識與能力培養于減災教育之中，“學校館”的綜合性延伸了創造時空，拓展了減災教育視野。生物多樣性體驗和研究中心收藏了近萬件野生動植物形態展示標本、模擬標本，呈現海洋、森林等不同環境下的生態系統，在體驗中讓學生認識生物多樣性保護的重要性。禁毒教育館有適合學生探究的圖片、實物或仿真展品和高科技互動體驗，在體驗探究中讓學生了解毒品的種類，傳播的途徑和危害，提高學生自我保護的意識，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。

減災“校外館”是依托多方力量為學生創新的校外實踐平臺，聚集減災教育的行走力量。減災“校外館”滿足和豐富了學生的充分互動及個性化學習需求。減災“校外館”主要有無錫市國土局的“南京地質博物館無錫分館”“無錫市陽山火山地質文化展廳”，無錫市地震局的“防震減災館”，無錫市民防局的“民防體驗館”，無錫市氣象局的“國家基本氣象站”，無錫市污水處理廠和垃圾分類處理等。無錫市民防體驗館自然災害體驗廳內數字地球、全息屏幕和360°環幕形象地展示洪水、雪災、暴風雨等自然災害，高科技的展示手段、豐富的體驗設施，給學生以深刻體驗。無錫市陽山火山地質文化展示廳以陽山火山為核心素材，通過“認識地球”“火山探秘”“陽山火山”“生態陽山”四個單元，全面呈現火山的形成、分布、類型、火山與人類的關系，以及陽山火山的形成與演變、區域地質概況和地貌特征，使學生在體驗中認識火山形成及對人類影響。

（二）“減災館課程”體系

“減災館課程”使學生認識災害發生的原理，掌握應對災害的方法，具備保護生命的手段。“減災館課程”的實施變革了教學方式，探索了跨界學習的路徑，再造了新型合作共同體。

“減災館課程”是必修與選修相互滲透、相互補充、相互影響的課程綜合統一體，我們構建的“減災館課程”體系如圖1所示。地理必修課程與選修“地質災害防與治”“順雨調風——氣象災害防與治”融合，物理必修課程與選修“電與核輻射”融合，生物必修課程與選修“生態環境災害”融合，化學必修課程與選修“人為災害中的化學常識”融合，政治必修課程與選修“多元化危害及應對措施”融合，歷史必修課程與選修“中國古今防災減災史略”融合，英語必修課程與選修“防災減災英語讀本”融合，心理必修課程與選修“災害心理”融合等，讓“減災館課程”從素質關懷走向生命關懷。

“減災館課程”變革原有教學組織形式，現場教學和田野研究滿足學生多樣化和個性化需要，學生被賦予課程選擇權。課程評價采用過程性評價、發展性評價相結合，通過實踐操作、匯報展示、競賽評比等形式展示成果。

三、融通“學科—學科”“學校—社會”

（一）“學科-學科”

“減災館課程”以核心學科——地理學科為主的多學科知識交叉融合，基于現有學科知識體系，為加強某些規則、概念和原理的理解而拓展組合相關學科教學，在不改變自身課程目標和課程體系情況下滲透減災教育內容。學校借鑒我校省“十二五”教育規劃課題“高中課程目標序列化引領下的有效教學研究”成果，研制與本學科內容相匹配的“學科減災教育滲透教學序列”，依托江蘇省教研重點課題“生命教育理念下的減災教育課程開發與實施”，研究減災教育元素滲透于學科教學的實施策略，使散點知識系統化，形成課程合力，促進學生對災害知識深而廣的理解。

（二）“學校-社會”

“減災館課程”積極對接社會資源，用大教育觀打通學校與社會的聯系，建立實踐育人共同體，讓學生在廣闊的社會大學堂學習。在”減災館課程”架構中，學校借力華東師大、南師大地科院、江蘇省地理學會和無錫市政府相關部門，尋找校外資源與減災教育結合點。校內+校外為學生提供一個自我探究、自我創新、自我制作、自我展示和驗證的平臺，提高了學生的動手操作能力和協作創新能力。

四、融合+實踐，變革學與教

基于國家課程、《無錫市市北高級中學減災教育課程標準》和學生認知特點，學校從教學組織活動化、學習過程合作化、差異發展個別化等方面設計和開展教學活動，提供“線上線下”“課前課后”“校內校外”的學習支持，構建學科融合型、獨立設置型、基地探究型的學習形態，革新學習方式，在開放情境中開展綜合實踐活動。

（一）學科融合型

學校結合基礎學科特點，挖掘課程中蘊藏著的豐富的減災教育資源，使其成為實施減災教育主體，如探究“重金屬對土壤污染”，以鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量為例，從地理角度分析重金屬分布態勢，從化學角度探究鎘、汞、鉛重金屬原子結構理論，從生物角度探究鎘、汞、鉛3種重金屬在食物鏈的傳遞規律及對人體的危害。

（二）獨立設置型

學校以減災教育課程基地的建設為抓手，優化拓展型課程，在基礎型課程中培養學生的減災意識和思維，并把拓展課和研究課作為學生開展實踐活動的重要課程載體，如“探究霧霾天氣”（見表1）。

（三）基地探究型

在減災教育課程基地，學生開展以減災教育為主的主題教育實踐活動，建立學科課程教學與日常生活的聯系。減災教育課程基地中的地質災害探究廳與無錫市災害指揮中心地震監測點聯網，氣象災害探究廳與無錫市氣象檢測中心聯網，環境災害探究廳與無錫市環境質量檢測中心聯網。學生探究實時環境數據和氣象數據，探究霧霾與季節、風向、降水、氣壓等氣象要素的相關性。

“減災館課程”已成為我校的一張名片，取得了豐碩的成果。“減災館課程”重構，牽引教師理念更新，學生核心素養發展和課程執行力提升。隨著“館課程”建設的深入推進，減災教育進入學校課程改革的深水區，我校將進一步建立減災教育目標導航體系，完善校本課程綱要、校本課程標準和校本課程實施評價體系，從外延拓展轉向內涵提升，轉到教與學模式的真正轉變上來，讓生命教育落地生根。

責任編輯：石萍