“減災(zāi)館課程”：學(xué)會(huì)生存·變革學(xué)習(xí)

李樹(shù)民+朱昺旻+胡丹丹

摘要：“減災(zāi)館課程”基于生命教育理念，讓學(xué)生站在課程中央，立足核心素養(yǎng)，踐行立德樹(shù)人。“減災(zāi)館課程”是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，將國(guó)家課程、學(xué)生日常生活深度融合的綜合性校本課程。“減災(zāi)館課程”的顯性和隱性課程體系融通了“教室-基地”“學(xué)科-學(xué)科”“學(xué)校-社會(huì)”，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，變革了教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自主、合作、探究、體驗(yàn)實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：“減災(zāi)館課程”；學(xué)會(huì)生存；變革學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0084-04

要想生活更加精彩美好，更有意義與價(jià)值，就要學(xué)會(huì)生存。減災(zāi)教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)“生存能力”。基于此，在減災(zāi)教育實(shí)踐中，無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)積極進(jìn)行減災(zāi)課程建設(shè)的價(jià)值取向、思維方式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的深度思考。

一、“減災(zāi)館課程”定位與價(jià)值

“減災(zāi)館課程”是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國(guó)家課程、學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。

在定位上，“減災(zāi)館課程”是必修與選修相結(jié)合的校本課程。學(xué)校在堅(jiān)持必修課程主導(dǎo)地位基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)多元模塊作為選修課程，提供多種選擇，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在立意上，學(xué)校通過(guò)”減災(zāi)館課程”實(shí)施，使學(xué)生了解災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)害的方法，具備保護(hù)生命的手段，讓學(xué)生在未來(lái)可能發(fā)生的災(zāi)害中有自救、互救能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)人類(lèi)，關(guān)愛(ài)生命意識(shí)。

在課程理念上，“減災(zāi)館課程”體現(xiàn)多學(xué)科整合、融入、鑲嵌，體現(xiàn)科學(xué)與人文融合，學(xué)校與社會(huì)融合，學(xué)習(xí)與研究融合。學(xué)校以優(yōu)勢(shì)學(xué)科——地理學(xué)科為主導(dǎo)，融合物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科，用不同學(xué)科的表達(dá)方式聚焦同一主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。多學(xué)科綜合運(yùn)用有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

在建構(gòu)主體上，教師、學(xué)生成為“減災(zāi)館課程”建構(gòu)者、研究者。師生參與“減災(zāi)館課程”建設(shè)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等，真正成為課程建設(shè)的參與者、學(xué)習(xí)方式制定者、評(píng)價(jià)方法建設(shè)者。在學(xué)習(xí)方式上，“減災(zāi)館課程”以主題式學(xué)習(xí)為特征，連接生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)與生活更加密切，在生活中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接，提高學(xué)生自主探究能力，使其掌握生存技能，使減災(zāi)教育成為學(xué)校課程建設(shè)的特色和教育教學(xué)工作“常態(tài)”。在核心價(jià)值上，其一豐實(shí)教學(xué)資源空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合思維，催生知識(shí)的自主建構(gòu)；其二讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，啟迪生命精神，豐富生命內(nèi)涵，提升生命境界；其三變革教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)校教育生態(tài)煥發(fā)源源不斷的“新動(dòng)力”。

二、“減災(zāi)館課程”類(lèi)型和體系

（一）“減災(zāi)館課程”類(lèi)型

“減災(zāi)館課程”基于生命教育理念，遵循學(xué)生認(rèn)知差異，面向分層分類(lèi)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建顯性和隱性的多元課程體系，主要包括減災(zāi)“實(shí)體館”、減災(zāi)“學(xué)校館”和減災(zāi)“校外館”。

減災(zāi)“實(shí)體館”以江蘇省減災(zāi)教育課程基地為主體，“實(shí)體館”通過(guò)物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，為學(xué)生提供模擬演示、直觀體驗(yàn)、自主探究的地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳等學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化嵌套課程體系。“實(shí)體館”學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與課程深度融合，讓學(xué)生在“創(chuàng)感”的學(xué)習(xí)空間中浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。“實(shí)體館”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情感深度整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐驗(yàn)證的探究環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生的探究意愿和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。地質(zhì)災(zāi)害探究廳通過(guò)探究實(shí)時(shí)地震數(shù)據(jù)、減隔震原理，體驗(yàn)不同震級(jí)、滑坡泥石流形成原理等，認(rèn)識(shí)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生原因、減災(zāi)措施、逃生技能等。火災(zāi)探究廳探究火災(zāi)成因、同物質(zhì)阻燃性、不同物質(zhì)燃燒成分、煙霧逃生、結(jié)繩技巧、緊急救護(hù)、室內(nèi)求生技能等，在活動(dòng)體驗(yàn)中融入學(xué)科教學(xué)。氣象災(zāi)害探究廳分析實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)，體驗(yàn)不同風(fēng)力，探究寒潮形成及入侵我國(guó)的寒潮的主要路徑等，通過(guò)自主探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)、暴雨、寒潮、雷電和高溫的形成，理解減輕氣象災(zāi)害的措施。環(huán)境災(zāi)害探究廳分析實(shí)時(shí)環(huán)境數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)污水凈化原理，測(cè)定水中PH值、COD、氯離子和室內(nèi)甲醛等，探究PM10、PM2.5、PM0.1等對(duì)人體不同器官的影響，探究濕地降解污染物的原理等，鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

減災(zāi)“學(xué)校館”是校園內(nèi)除省減災(zāi)教育課程基地之外的“館課程”，如物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，地理、歷史專(zhuān)用教室，地理生態(tài)園，學(xué)科情景室，禁毒教育館、生物多樣性體驗(yàn)和研究中心等。“學(xué)校館”滲透在基礎(chǔ)學(xué)科之中，融創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)于減災(zāi)教育之中，“學(xué)校館”的綜合性延伸了創(chuàng)造時(shí)空，拓展了減災(zāi)教育視野。生物多樣性體驗(yàn)和研究中心收藏了近萬(wàn)件野生動(dòng)植物形態(tài)展示標(biāo)本、模擬標(biāo)本，呈現(xiàn)海洋、森林等不同環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物多樣性保護(hù)的重要性。禁毒教育館有適合學(xué)生探究的圖片、實(shí)物或仿真展品和高科技互動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)探究中讓學(xué)生了解毒品的種類(lèi)，傳播的途徑和危害，提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命。

減災(zāi)“校外館”是依托多方力量為學(xué)生創(chuàng)新的校外實(shí)踐平臺(tái)，聚集減災(zāi)教育的行走力量。減災(zāi)“校外館”滿足和豐富了學(xué)生的充分互動(dòng)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。減災(zāi)“校外館”主要有無(wú)錫市國(guó)土局的“南京地質(zhì)博物館無(wú)錫分館”“無(wú)錫市陽(yáng)山火山地質(zhì)文化展廳”，無(wú)錫市地震局的“防震減災(zāi)館”，無(wú)錫市民防局的“民防體驗(yàn)館”，無(wú)錫市氣象局的“國(guó)家基本氣象站”，無(wú)錫市污水處理廠和垃圾分類(lèi)處理等。無(wú)錫市民防體驗(yàn)館自然災(zāi)害體驗(yàn)廳內(nèi)數(shù)字地球、全息屏幕和360°環(huán)幕形象地展示洪水、雪災(zāi)、暴風(fēng)雨等自然災(zāi)害，高科技的展示手段、豐富的體驗(yàn)設(shè)施，給學(xué)生以深刻體驗(yàn)。無(wú)錫市陽(yáng)山火山地質(zhì)文化展示廳以陽(yáng)山火山為核心素材，通過(guò)“認(rèn)識(shí)地球”“火山探秘”“陽(yáng)山火山”“生態(tài)陽(yáng)山”四個(gè)單元，全面呈現(xiàn)火山的形成、分布、類(lèi)型、火山與人類(lèi)的關(guān)系，以及陽(yáng)山火山的形成與演變、區(qū)域地質(zhì)概況和地貌特征，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)火山形成及對(duì)人類(lèi)影響。

（二）“減災(zāi)館課程”體系

“減災(zāi)館課程”使學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)害的方法，具備保護(hù)生命的手段。“減災(zāi)館課程”的實(shí)施變革了教學(xué)方式，探索了跨界學(xué)習(xí)的路徑，再造了新型合作共同體。

“減災(zāi)館課程”是必修與選修相互滲透、相互補(bǔ)充、相互影響的課程綜合統(tǒng)一體，我們構(gòu)建的“減災(zāi)館課程”體系如圖1所示。地理必修課程與選修“地質(zhì)災(zāi)害防與治”“順雨調(diào)風(fēng)——?dú)庀鬄?zāi)害防與治”融合，物理必修課程與選修“電與核輻射”融合，生物必修課程與選修“生態(tài)環(huán)境災(zāi)害”融合，化學(xué)必修課程與選修“人為災(zāi)害中的化學(xué)常識(shí)”融合，政治必修課程與選修“多元化危害及應(yīng)對(duì)措施”融合，歷史必修課程與選修“中國(guó)古今防災(zāi)減災(zāi)史略”融合，英語(yǔ)必修課程與選修“防災(zāi)減災(zāi)英語(yǔ)讀本”融合，心理必修課程與選修“災(zāi)害心理”融合等，讓“減災(zāi)館課程”從素質(zhì)關(guān)懷走向生命關(guān)懷。

“減災(zāi)館課程”變革原有教學(xué)組織形式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和田野研究滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需要，學(xué)生被賦予課程選擇權(quán)。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐操作、匯報(bào)展示、競(jìng)賽評(píng)比等形式展示成果。

三、融通“學(xué)科—學(xué)科”“學(xué)校—社會(huì)”

（一）“學(xué)科-學(xué)科”

“減災(zāi)館課程”以核心學(xué)科——地理學(xué)科為主的多學(xué)科知識(shí)交叉融合，基于現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，為加強(qiáng)某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學(xué)科教學(xué)，在不改變自身課程目標(biāo)和課程體系情況下滲透減災(zāi)教育內(nèi)容。學(xué)校借鑒我校省“十二五”教育規(guī)劃課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究”成果，研制與本學(xué)科內(nèi)容相匹配的“學(xué)科減災(zāi)教育滲透教學(xué)序列”，依托江蘇省教研重點(diǎn)課題“生命教育理念下的減災(zāi)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，研究減災(zāi)教育元素滲透于學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略，使散點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化，形成課程合力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)災(zāi)害知識(shí)深而廣的理解。

（二）“學(xué)校-社會(huì)”

“減災(zāi)館課程”積極對(duì)接社會(huì)資源，用大教育觀打通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，建立實(shí)踐育人共同體，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)大學(xué)堂學(xué)習(xí)。在”減災(zāi)館課程”架構(gòu)中，學(xué)校借力華東師大、南師大地科院、江蘇省地理學(xué)會(huì)和無(wú)錫市政府相關(guān)部門(mén)，尋找校外資源與減災(zāi)教育結(jié)合點(diǎn)。校內(nèi)+校外為學(xué)生提供一個(gè)自我探究、自我創(chuàng)新、自我制作、自我展示和驗(yàn)證的平臺(tái)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

四、融合+實(shí)踐，變革學(xué)與教

基于國(guó)家課程、《無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校從教學(xué)組織活動(dòng)化、學(xué)習(xí)過(guò)程合作化、差異發(fā)展個(gè)別化等方面設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提供“線上線下”“課前課后”“校內(nèi)校外”的學(xué)習(xí)支持，構(gòu)建學(xué)科融合型、獨(dú)立設(shè)置型、基地探究型的學(xué)習(xí)形態(tài)，革新學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)放情境中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（一）學(xué)科融合型

學(xué)校結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程中蘊(yùn)藏著的豐富的減災(zāi)教育資源，使其成為實(shí)施減災(zāi)教育主體，如探究“重金屬對(duì)土壤污染”，以鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量為例，從地理角度分析重金屬分布態(tài)勢(shì)，從化學(xué)角度探究鎘、汞、鉛重金屬原子結(jié)構(gòu)理論，從生物角度探究鎘、汞、鉛3種重金屬在食物鏈的傳遞規(guī)律及對(duì)人體的危害。

（二）獨(dú)立設(shè)置型

學(xué)校以減災(zāi)教育課程基地的建設(shè)為抓手，優(yōu)化拓展型課程，在基礎(chǔ)型課程中培養(yǎng)學(xué)生的減災(zāi)意識(shí)和思維，并把拓展課和研究課作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要課程載體，如“探究霧霾天氣”（見(jiàn)表1）。

（三）基地探究型

在減災(zāi)教育課程基地，學(xué)生開(kāi)展以減災(zāi)教育為主的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)科課程教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。減災(zāi)教育課程基地中的地質(zhì)災(zāi)害探究廳與無(wú)錫市災(zāi)害指揮中心地震監(jiān)測(cè)點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)，氣象災(zāi)害探究廳與無(wú)錫市氣象檢測(cè)中心聯(lián)網(wǎng)，環(huán)境災(zāi)害探究廳與無(wú)錫市環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)中心聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生探究實(shí)時(shí)環(huán)境數(shù)據(jù)和氣象數(shù)據(jù)，探究霧霾與季節(jié)、風(fēng)向、降水、氣壓等氣象要素的相關(guān)性。

“減災(zāi)館課程”已成為我校的一張名片，取得了豐碩的成果。“減災(zāi)館課程”重構(gòu)，牽引教師理念更新，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程執(zhí)行力提升。隨著“館課程”建設(shè)的深入推進(jìn)，減災(zāi)教育進(jìn)入學(xué)校課程改革的深水區(qū)，我校將進(jìn)一步建立減災(zāi)教育目標(biāo)導(dǎo)航體系，完善校本課程綱要、校本課程標(biāo)準(zhǔn)和校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系，從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，轉(zhuǎn)到教與學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變上來(lái)，讓生命教育落地生根。

責(zé)任編輯：石萍