兒童視域下的游戲化教學新策略

趙娟

摘要：目前小學體育課堂存在低效、運動密度不高的現狀。巧借“游戲化教學”，可激活體育課堂，從“鉆出”、“跳出”、“走出”游戲化傳統視角歸類總結，理清現狀中的“病因”。應以兒童化的思維為視角，選編改造游戲內容，以兒童化的發展為方向，確定多維游戲目標，以兒童化的真趣為導向，設計游戲教學方法的新策略。

關鍵詞：小學體育；兒童視域；游戲化教學；新策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0115-05

長久以來，很多中小學體育課堂教學并沒有真正被孩子們喜歡，“放羊式”教學、枯燥的教學手段、器材場地短缺等現狀與矛盾一直困擾著體育教學工作者。目前德國體育教學法專家海克爾教授、南京師范大學泰州學院周兵院長等知名國內外學者，在評價體育課堂教學質量時，都提出了這樣的標準：一是看孩子是否“出汗”（強度與密度），二是看孩子在課堂里是否“笑”（情感表現）。在注重孩子全面發展的教育背景下，如何遵循兒童心理、生理發展規律，讓孩子們自覺地走出教室，痛快地出汗，開懷地歡笑，營造“快樂健康”的愉悅氛圍，促進孩子們身心健康、和諧發展？與時俱進的體育課堂游戲化教學可以實現這個美好的目標。

一、緣起：體育課堂現狀

“走進兒童世界，與孩子平等對話”是筆者的教育教學理念，因此，利用課上、課間時間，筆者走進孩子們的快樂時光，和他們一起游戲、嬉鬧，教他們玩，教他們動手做體育器材。目的一，跟孩子們增進交流，平等對話，跟他們“打”成一片；目的二，近距離探究孩子們喜歡玩什么類型的游戲，為自己的教學設計服務，同時最直接地了解兒童的心理狀態。

師：你們喜歡上體育課嗎？為什么呢？

生A：喜歡體育哦，但是不太喜歡上體育課。

生B：喜歡上你的體育課，可以玩很多有趣的游戲，交到好朋友。

生C：課上的游戲，我們已經玩膩了，沒有新意了。

生D：老師老是讓我們不停地跑圈，不停地跳，既枯燥又累，不喜歡上體育課，還不如自己玩。

生E：我們老師太兇了，有時喜歡有時不喜歡。

為了讓自己的體育課堂教學有特色，有自己的教學風格，筆者利用各種體育教學類活動，和同行們交流，吸取精髓，聆聽指導，及時總結，及時反思，參與實踐與探索。通過交流，筆者了解到部分教師認為我省的中小學體育課堂教學從公開課的角度審視，發展趨勢不錯，走在全國的前列，但從基層常態課方面調研，“放羊式”的教學仍然普遍，需要加強管理與監督。這主要源于一線教師怕出現安全問題、工作態度消極等問題。另有部分一線體育教師不太主動去學習新知識，更新教學觀念，導致課上的游戲、教法、組織形式一成不變，慢慢磨滅了孩子們的興趣。

綜上所述，筆者從學生、教師兩個維度，實地調研目前體育課堂教學的部分現狀，發現一些問題成為當今小學體育課堂教學的攔路虎。既然我們找到了問題，那么下面將從尋回孩子們愛玩的游戲作為突破口來解決問題。

二、急務：巧借“游戲教學”，激活體育課堂

（一）“鉆出”游戲內容陳舊化

從“舊”到“新”，彰顯設計者的“智慧之美”。老游戲，新玩法，是體育課堂的靈魂。從表1“輕飄飄”游戲——新舊教學內容的對比來看，老游戲規則簡單，易操作，但在教學運用中不廣泛，缺乏“激趣點”，沒有充分利用氣球這個器材的特性。這也是很多老游戲的共同特性。只有通過設計者的智慧思考，根據游戲的內容，經過有目的、有計劃的游戲改編，體育課才會從體育游戲內容陳舊化的圈子鉆出，彰顯游戲化教學的新面貌。

（二）“跳出”游戲組織低效化

從低效到高能，滿足兒童生命的成長之需。策略A，增強游戲的密度，來提高游戲組織的效能。例如“貼燒餅”游戲，執教者的組織方式往往是男女各分成一組，進行游戲。這樣，每組只有一對人在活動，其他人只能默默地等待機會的來臨，幸運兒有時會光顧，有時等急了也不來。如何“跳出”低效能的坑呢？方法一，每組增加2—3對，同時進行游戲；方法二，把全班分成X組，增加玩的次數。策略B，“分小組展示”到“流動性展示”，這樣的游戲手段可以用到廣播操、舞蹈、武術、健美操等教學中。筆者把原先一組展示，其他組當觀眾的組織方式改編為流動、循環式展示，到了展示區（見圖1），學生便展示本節課的學習內容，其他方位的學生可以自主選擇自己喜歡的技能動作或體能動作進行練習。游戲時教師適時、機智地根據課堂現狀應變處理，及時做出游戲規則的調整，這樣就能一步一步地跳出實踐課游戲教學的“低效化”。

（三）“走出”游戲設計無目的化

從“無目的”到“有目標”，把握體育教學的“邏輯之鏈”。一節體育課下來，我們往往發現執教者小游戲滿堂灌，各個小游戲之間沒有必然的聯系，與本節課主教材內容的相關度不大，沒能為攻克本節課的重難點服務，起不到“正效應”作用，變成為了游戲而游戲。常見的現象有，游戲的內容與本節課的教材內容不匹配，在籃球、足球、排球、毽球等器材類的運動項目教學中，有的執教者為了激發孩子們運動興趣，安排了游戲。例1，足球正腳背傳球教學，安排學生進行腳內側運球的游戲，這樣就與本節課的運動技術結構不匹配了。例2，在“瘋狂的毽子”游戲中，有些執教者直接讓學生拿著器材玩，未加引導，這樣雖然可以讓學生熟悉器材，卻與主教材的教學缺乏聯系。針對問題，筆者對“瘋狂的毽子”游戲，做了以下改造：男女學生分成兩大組，相向兩隊，把手上的毽子扔進場中。聽到哨音后，進入場中，女生把豎立的毽子用手放倒，男生用手扶起。再次哨響停止動作，對場上豎立和倒地的毽子進行計數，判斷勝負，可以重復練習，交換角色，女生扶起，男生放倒（用肘）。在體育教學中，游戲的呈現不僅僅是激發學生的運動興趣，還承載著與本節課教學內容相匹配的技能、體能、情感等教學目標。

英國著名教育學家洛克認為：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”課堂上執教者巧借“游戲教學”，有目的、有效率地激活體育課堂，對于教學對象來說，這個學習過程將是非常有趣、有收獲、有價值、有回味的。因此，游戲化教學可成為體育課堂教學中的催化劑，激發學生的創造力，延續他們學習體育項目的興趣，增強他們的體質，發展思維、合作等能力。游戲化學習可讓學生身心、情感等方面均有收獲。

三、策略：“游戲教學”的實踐價值

（一）以兒童化的“思維”為視角，選編改造游戲內容

體育課堂上，教師想看到孩子們的“汗水+笑聲”，就必須關注兒童，關注兒童的需求、興趣、學情、情感，這樣才能以兒童化的思維角度，來設計、安排、改編體育游戲教學內容。下面筆者將以經典類“石頭、剪刀、布”游戲為例（如表2），從教師在游戲教學中三種角色的轉換來分享實踐做法。

從表2中看，在體育課堂教學中，執教者根據本節課的教學內容，把預先設計的小游戲跟學生分享，從而為主教材服務。

學生自己掌握游戲控制權，教師以觀察者身份出現，引領學生有序游戲，同時收集他們在自主游戲時需要再改進的地方，適時提醒學生。因為，游戲是具有開放性的，不要輕易去剝奪孩子們的自主權和控制權。執教者進行有目的、有方向的引導，讓學生自主創編游戲，讓他們自主制定游戲規則，從而讓學生成為體育課堂上真正的主人。

教師作為參與者，角色就像“變色龍”一樣，當從游戲情境轉換到教學情境當中時，教師應及時轉換角色。如表2，筆者和學生在“跳房子”游戲教學中，根據教學內容、學生需求，共同創編“石頭、剪刀、布”的游戲。筆者認為，合作者的角色更適合游戲教學。從新課標的角度看，執教者既要“適合兒童的水平”，進入“兒童的世界”，又要“成為兒童”，跟“兒童打成一片”，“給予激勵性、正確性的語言引導”，從而生成新的游戲資源（課程資源），課后，教師進行整理。教師在整理時，要注意保持兒童觀點的真實性，筆者認為這種真實性很有價值，可以營造真實的兒童世界，避免把成人的意圖“強加”給兒童。

（二）以兒童化的“發展”為方向，確定多維游戲目標

維果茨基指出：“教學的重要特征即是教學創造者最近發展區這一事實，教學激起與推動的一系列內部的發展過程，只有走在發展前面的教學才是良好的教學。”準確地從兒童的發展角度來制定游戲教學的目標，是游戲活動的內容、難度、組織形式與兒童能力相匹配，我們應避免為游戲而游戲的現象。例如在南通市永興小學金海濱老師的《接力跑》課堂中，筆者設計的“傳遞紙棒”游戲有三個維度：

1.單人的紙棒傳遞游戲。比比哪組同學最先到達墊子上，且沒有一個同學掉下墊子。

2.雙人進行紙棒傳遞游戲。每次出發兩人，必須通過紙棒連接，比哪組合作得好，跑的過程中紙棒不掉。教師提示方法：可以并排抓棒跑，可以前后抓棒跑。

3.師生比賽，比一比傳三根紙棒，哪組最快。學生一字排開原地傳遞，教師通過跑動轉移紙棒。游戲結束教師提問：老師為什么會輸？學生自主總結：人多力量大，團結力量大。

案例分析：筆者設計了三個小游戲，前兩個游戲的方法、規則一致，形式上由簡單到復雜，由單人完成到雙人合作。第三個游戲是與老師的比賽，將學生的激情推向又一個高潮。三個比賽目的不一樣，功效也不一樣。第一個游戲比快，第二個游戲比合作，第三個游戲旨在讓學生明白道理。有了不一樣的游戲目的，便有了不一樣的評價內容。游戲不僅僅是玩，更要讓其承載更多的育人功能。

（三）以兒童化的“真趣”為導向，設計游戲教學方法

體育課堂，應充滿童真童趣，展現出兒童最天真活潑的笑臉。趣味源于精彩的教學內容，趣味發端于善變的教學方法。教師巧借“游戲教學”，可激活孩子的運動細胞，讓孩子喜歡上體育課，為課堂“點贊”。如何吸引他們為你“點贊”呢？例如讓學生參與“聽信號跑”和“不同水平的跑”游戲，親身體驗在“玩中學”“學中思”“思中悟”的快樂之旅。

【教學方法橫向展示】“聽信號跑”游戲教學方法：排成四列體操隊形，縱隊人員為一組，按前后順序1-4編號。游戲開始，教師發令喊：“2號”，則各組的2號，繞本組成員順時針跑一圈，回到自己原點后原地跳3下，接著跑到終點線，用右手拍3下終點線，然后返回原點。看誰最快完成任務。

接著，變化1：口令的變化——如：“5-4”、“4-1”；變化2：不同動作的變化——如：先規定要做的動作，再發令“后退跑，3號！”（也可以側身跑、單腳跳、袋鼠跳、雙腳交換跳、高抬腿跑、途中某固定點轉4圈跑等）。注：考慮到游戲的安全性、空間性，此時只要學生聽到叫號后，不用繞本組成員順時針一圈，可直接跑。

【教學方法縱向展示】“一張廢紙在不同水平段的應用”游戲教學方法：

水平一（1-2） 投擲紙飛機：看誰的飛機飛得遠。

水平二（3-4） 擲擲球：看誰投得遠、準。

水平三（5-6）長尾巴的擲球：多人合作比遠、高、準。

四、愿景：啟動兒童運動的引擎

用教師的智慧贏得兒童的笑臉，用教師的“游戲教學”使兒童揮灑快樂的汗水，用教師的行動使兒童為體育課堂“點贊”！巧借“游戲教學”能夠啟動學生的運動引擎，讓其喜歡上體育課，關注體育賽事，和小伙伴、家長一起積極參加體育運動，促進身心健康發展。

責任編輯：石萍