小活動，大收獲

摘 要：新課程強調學生的參與和自主學習。皮亞杰的知識建構理論也指出：學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動活動中建構自己的知識的。在教學中根據具體的內容組織有效而多樣的學生活動，將會使課堂效率大大提高。

關鍵詞：生物課堂；活動；有效

生物課堂的活動類型多樣，主要有探究活動、討論活動、游戲活動、角色扮演活動等多種形式。不同的活動類型有不同的教學效果，不同的教學內容要選擇合適的活動類型，這樣才能發揮出最佳的活動效應。

一、探究活動，情境激趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”創設探究情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學藝術。而貼近學生生活的情境更能激起學生的學習熱情和探索知識的欲望。

七年級的學生對周圍的事物充滿好奇，喜歡說，但興趣容易分散。在教學中如果直接組織討論，很容易談話熱熱鬧鬧，收獲微乎其微。

以“探究種子萌發的外界條件”為例。在分組討論之前，創設了如下情境：

師：由于我班學生都很喜歡吃西瓜，因此，老師打算帶著大家在酬勤園種西瓜。（學生興奮）那首先我們要做什么事情呢？

生：選種子。

生：根據我們前一節課學的“種子結構”，肯定要選顆粒飽滿、胚胎完整而且活的種子。

師：（肯定學生的回答）現在種子選好了，是不是現在（11月）把它種下去它就能生根發芽，到過年我們就能吃上西瓜了呢？

生：不能，現在季節不對。

師：季節不對，帶來的主要是哪些生態因素不同呢？

生：溫度。

師：除了溫度以外，還有哪些因素會影響種子的萌發呢？

生七嘴八舌：水、陽光、空氣……

師：請大家選擇一個最感興趣的生態因素進行探究。

師生一起回顧探究的五個步驟，學生分小組討論完成：提出問題、做出假設、設計方案。

二、討論活動，以身示范

《學記》曰：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”課堂上老師的親身示范和引導要比空洞的教有效得多。

七年級的學生充滿激情，課堂上只要一說：“討論”，立刻七嘴八舌，聲震屋宇。但最后匯報環節就東拉西扯，不知所云了；而且學生之間也不會有效質疑。究其原因：不知什么是合作學習！此時就需要老師的示范和指導。

其實老師可以和學生進行分組合作討論。同組內的學生可以對同學提出的方案從實驗設計的原理（為什么這樣設計？是否還有其他設計方案？）、實驗材料用具（為什么用這種材料？其他材料可否代替？）、實驗操作步驟（步驟換一下是否可以？條件可否改變？）、實驗結果（預測結果是什么？）、實驗過程的記載等進行質疑和討論，形成的一致意見還應該進行一定記載以方便代表匯報。

三、游戲活動，來源生活

德國詩人和劇作家席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中就失去了理想和自由。于是人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能。”

來源于本能的游戲可營造愉悅的娛樂氛圍，可讓學生更積極、更主動地參與活動。對學生學習中的難題，利用學生的生活經驗，用類似小游戲的方式解決可以說是事半功倍。

細胞分化成組織是教學的一個重點也是難點，對學生來說這個知識點抽象而晦澀。

在教學中，結合學生實際，我用了兩幅圖，搭起了一個幫助他們理解的階梯。

師：由一個受精卵細胞長成一個多細胞的個體，要經歷細胞的生長和細胞的分裂。前面我們已經學過，細胞不能無限生長，那么細胞能無限分裂嗎？

生：不能。

師：細胞分裂達到一定數量后，就不再繼續分裂，而進行細胞的分化。哪個同學能向我們介紹一下細胞分化嗎？

學生面面相覷，不知所措。

師：假設圖上是我們班的五名學生，他們現在看上去在形態上“一模一樣”（學生齊說），當然他們具有的功能也應該“一模一樣”（學生齊說）。

師：同學們可以根據你的喜好分配他們工作或玩耍，并幫他們添上道具，使大家明白他們在做什么。

學生爭先恐后到黑板上添加。（添圖游戲）

師：（選取以下的一幅）現在我們看到原來形態一模一樣的小人還一模一樣嗎？

生：不，在形態上發生了變化。

師：他們的功能呢？還一樣嗎？比如第一個小人，拿了水桶，他能做什么？

生：提水。

生：因為道具不同，形態也不同，功能也就不同。第二個掃地，第三個踢球，第四個寫字，第五個練啞鈴。

師：很好。回答很全面、很棒！原來一模一樣的小人，帶上不同的道具后具有不同的形態，從而具有不同的功能。

就像細胞，由分裂得到的細胞原來幾乎一模一樣，但后來在形態上出現了差異性從而就具有不同的功能。在生物體內實現的這個由同到不同的過程就叫做分化。

概念：分裂后的細胞在形態、結構和功能上向著不同方向變化的過程就叫做細胞分化。那些形態形似、結構相同、具有一定功能的細胞群就叫做組織。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分”。有效的課堂活動會讓我們看到學生的自信、活力、自主、集體感和創見性。

作者簡介：陳澤平（1969—），男，漢，宜興人，大學本科，中學高級教師，研究方向：教育教學。