淺談初中英語小組互動式批改作業方式

栗海娟

英語作業布置與批改是鞏固英語課堂教學效果的重要手段之一，傳統的批改作業方式耗時費力，已經很難適應現代英語的教學，而靈活多樣的作業批改方式既能把老師從繁重的作業批改中解放出來，又能有效地調動學生學習英語的積極性。那么，怎樣才能把學生的英語學習納入作業批改的互動方式中來呢？以下是我在開展互動式作業批改過程中的一些心得。

一、書面作業

1.全面掌握學情，做到心中有數

面對班級幾十名學生，老師首先要了解全班學生英語學習的成績、學英語的態度、思想狀態、個性差異等，哪些學生口語優秀、哪些學生書寫漂亮、哪些學生態度不端正等，這些情況老師都要了如指掌，做到心中有數、對癥下藥。

2.對全班學生進行合理分組，優劣搭配

要想讓小組互動式批改作業取得預期的效果，合理的分組是非常重要的。以六人為一組，按照英語學習的情況分別編號為一至六號，一號學生一般是英語學習優秀且有一定的組織和領導能力的學生，六號為本組英語學習欠佳的學生。一個小組的人員搭配還要考慮他們的個性差異、男女分布、優勢互補、力量均衡等因素。基本上讓幾個小組都勢均力敵，這樣，小組合作才不會出現過于偏差的問題。小組可以以組長的名字命名或者組員取名，如：dream team等。

3.對英語作業進行分層分級，合理設置

老師在布置英語作業的時候，一定要分析考慮各層次學生，仔細甄別作業，認真思考每天作業的難易程度，哪些作業適合一類學生，哪些作業適合二類學生，哪些作業又適合基礎差的學生。只有摒棄以前“一刀切”式的作業設置，才能有效地提高各個層面學生做作業的積極性，避免了抄襲作業、作業質量不高的問題，達到做作業的目的。

4.組內逐層批改作業，組間相互交流

作業分層布置，批改也是逐層批改。首先，老師認真批改小組長的作業，最好書面批注。如果條件允許，最好面改。對小組長作業里面出現的錯題要特別重視，因為小組長做錯的題，一定也有相當多的學生沒有掌握，老師應該記錄在冊，作為下一節課的補充內容。而小組長根據自己的作業批改情況，然后批閱二號學生的作業，對二號學生作業里出現的問題進行講解，以此類推，五號學生批改六號的作業。改天還可以小組互換模式進行批改，增加學生間的互動。而學生對于當小老師也頗有興趣，做起來也特別認真仔細，只有他弄懂搞清楚了，他才能給被批改作業的同學進行講解。這樣依次分層互動式的批改作業，讓人人都有機會參與作業批改，使作業批改落實到位，真正發揮作業布置與批改的作用，達到做作業應有的效果。

5.對作業批改過程中出現的普遍性錯題進行歸類，第二天課堂重點講解

老師除了對學生出現的所謂“小兒科”式的錯誤個別指導外，還要對具有代表性的作業進行分檔歸類，且第二天課堂重點解析，讓學生真正地認識到自己的錯誤所在，避免下次再犯。

6.制定規則，評優選模

沒有規矩，不成方圓。凡事都應該有規則，否則時間長了，就會有學生應付差事、得過且過了，所以，在此之前，一定要制定激勵學生的一些措施和規則來約束那些不自覺的學生。鑒于學生爭強好勝的心理特點，制定合作小組管理獎懲細則。小組長職責包括全面負責組織管理本組成員的學習作業情況，檢查每天的作業批改情況，負責本組的錯題歸類，匯報英語課代表，并負責評價小組成員當天的表現，進行打分量化，每周總結，各組間進行比較，評選出優秀小組，對小組成員進行一定的物質獎勵，如一款小橡皮、小飾品等，物品雖小，意義重大。通過一段時間的實踐，可以看出學生十分享受小物品背后的榮譽和尊重，而這種獎勵的效果也是十分明顯的。

二、口語作業

1.背誦方面，分門別類

優秀學生必須背誦課本上的對話和課文，以及后面的長篇閱讀。這對于優秀學生來說，并不難，小組長及二號學生基本都能完成任務，三、四號學生背誦對話及A部分的短篇課文，五號學生背誦2d的對話，熟讀A部分的短篇課文，六號學生必須能流利地讀對話。老師檢查小組長，以此類推。有時候我會翻轉，讓六號檢查小組長的背誦，對于六號學生來說，也是莫大的鼓勵。

2.編對話練習，編演課本劇等方面，以好帶差

由于每個學生存在差異，家庭環境也有所不同，創作型的作業就會讓部分學生無法獨立完成，因此需要小組合作，讓優秀學生帶動學困生一起行動，兩兩合作或三或四，都不限，只要學生喜歡，他們還可以自由發揮。讓學生全員參與，避免兩極分化，使部分學生跟不上而邊緣化。小組長根據本組完成作業的人數進行客觀評價打分，每周總結，評優選模，以資鼓勵。

3.課外口語作業應多樣化

教師應經常布置舉辦英語辯論賽、英文歌曲演唱賽、演講賽，看英文電影學習地道的英語口語等學生感興趣的口語作業，滿足各個層次學生的需求，使每位學生都得到充分的發展，達到素質教育的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，去思考，去體驗，感悟，去創造實踐，去應用。”因此，作為一線英語老師，我們一定要走進學生當中，傾聽他們的個人需求，在作業設置類型和批改方式上，有效促進學生的互幫互學，共同提高，發揮英語學習的積極性和主動性，真正促進學生的英語學習。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《英語作業類型與作業批改的研究》（批準號GS[2015]GHB1270）階段性成果之一。