淺談新課標下語文課堂教學中點撥藝術的運用

王文妍

摘 要：在初中語文課堂教學中，教師只有運用精練的語言進行點撥，才能培養學生的學習興趣，使學生在理解文本感受語言獨特魅力的同時，由會學到樂學，使語文課堂內容豐富、效率提高，促使每個學生的語文素養得到有效發展和提高。

關鍵詞：點撥藝術；結構主旨；教育功能

在初中語文課堂教學中，教師若運用精練的語言進行點撥，就能培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使每個學生的語文素養得到有效的發展和提高。新課標下語文課堂教學中點撥藝術的運用有什么意義呢？結合自己多年的語文教學實踐，我想談談自己的體會。

一、適時的點撥有利于理解文本的結構和主旨

初中語文課本中，有許多課文剛開始讀感覺內容淺顯，結構簡單，學生很容易理解和掌握，但其實不然。要想讓學生真正理解課文的內容，準確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結構層次，語言運用的特色，還是要深入地鉆研課文，采用靈活多變的教學方法，使學生真正有效地學好每一篇課文。只有獨具匠心的教學點撥，才能培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。例如，學習魯迅的《阿長與〈山海經〉》，我先引導學生閱讀課文，然后提出一些思考題：（1）課文圍繞阿長寫了哪幾件事，重點寫的是什么事？（2）這些事情中哪些事情是詳寫的？哪些事情是略寫的？作者為什么要這樣寫？學生圍繞我提出的這些問題進行思考，就會對課文的基本內容和詳略結構有個大致的了解，但在理解第二題的最后一問時卻稍有困難。我圍繞這一點，引導學生積極思考，充分發表自己的觀點，這樣很好地調動了學生學習的積極性，使學生的學習能力得到很好的培養，此時我再進行適時的點撥：這些略寫的內容能使我們對長媽媽有個初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。常言道：“金無足赤，人無完人。”這些并不能削弱作者對長媽媽的敬意，而詳寫的買《山海經》的事情，卻讓我們對長媽媽有了新的認識。“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，由此可見，年幼的魯迅對長媽媽的感情是多么的深厚呀！這樣安排，不但很好地突出了文章的主題，而且適時點撥，使學生對課文的結構和主旨有了更深刻、更全面的理解。

二、適時的點撥有利于發揮課堂教學的藝術功能

語文課堂的教學點撥方法就是一種教學藝術，這種藝術的感染力不但能替代教學技術，而且能給學生的心理造成較大的影響，使學生不但會學，而且樂學。可見，教學中適時的點撥更有利于發揮點撥方法的藝術功能，這種教學藝術比教學技術更能夠提高學習效率。例如，我在教學《臺階》一文時，先準備問：“父親做了哪些準備？”又想，這樣問太隨便了，不會激起學生情感的波瀾。于是改為：“父親的準備是十分漫長的，這樣漫長的準備都是什么？”因為加上了“十分”“漫長”等表達情感的詞語，在學生心里產生情感的波動，引起學生積極地思考、心靈的震撼。這時學生不但學習了知識，而且有了情感的觸動。多了這份情意，學生必將銘記于心，并且對作品表達的情感有更深切的體會。這樣問，無疑是一種“藝術之問”。這種點撥藝術是“巧”的技術，這種藝術是從教的技術中提煉而成的，不掌握一般的有效實用的教學技術，就不會捕捉到教書藝術的迷人之光。這也是使語文教學高效最基本的保證。

三、適時的點撥有利于發掘文本潛在的教育功能

新課標下的語文教材中，好多文章內容豐富、思想教育深刻，我們在幫助學生學習語文知識的時候，要不斷地發掘文本的思想因素，結合學生的學習和生活實際，恰當地利用課本中的思想素材，對學生進行思想教育。對于主題思想較淺顯的文章，學生稍加留意或多讀課文就會受到作者的思想感染，從中受到教育影響。但對于那些含蓄、難以理解的文章，需要我們挖掘其思想意義，適時進行點撥，達到既教書又育人的目的。例如，我們在學習《送東陽馬生序》一文時，作者敘述個人早年虛心求教和刻苦學習的經歷，勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。由于作者不是板起面孔說教，而是現身說法，動之以情，曉之以理，他對馬生的殷切期望便寓于其中。這一點很容易理解。我又推己及人，對學生進行思想上的及時點撥。作者的借書求師之難，饑寒奔走之苦，和太學學生優越的生活條件加以對比，有力地說明了學業能否有所成就，主要在于主觀的努力，不在于天資的高下和條件的優劣，我們每個青年人都要珍惜今天優越的學習環境，樹立排除萬難的決心，刻苦學習，長大后成為對祖國有用的人。對于通過學習課文要讓學生吸取哪些思想因素，怎樣利用課文的思想內容對學生進行教育，課文中并沒有強烈的要求，這就需要教師善于挖掘文本中的思想因素，使學生不但學習了語文知識，而且受到了思想的教育，很好地印證了點撥在課堂教學中發掘文本教育功能的一面。

適時的點撥在新課標下的初中語文課堂教學中有很大的作用，我只是粗略地談了談自己教學過程中的些許體會。在今后的教學工作中，我要繼續運用點撥教學方法，努力掌握點撥教學藝術，使語文課堂充滿獨特的魅力，讓學生由會學到樂學，使每個學生的語文素養得到有效的發展和提高。