淺談任務型閱讀教學策略

薛麗

摘 要：任務型閱讀是閱讀理解中的非選擇性題型。該題型旨在考查學生根據學習任務的需要，用英語獲取信息、處理信息、概括歸納的能力，是對學生使用英語能力的更高層面的挑戰。但是相對來說，任務型閱讀在初中課堂實踐教學中的應用呈現落后的態勢。為了提高學生任務型閱讀的分值，教師需要積極地探索和研究任務型閱讀的技巧。主要針對平時英語教學現狀，對任務型閱讀教學提出相應的策略。

關鍵詞：任務型閱讀；練習；指導

任務型閱讀是近年來常州初中閱讀的新題型，主要以表格形式呈現問題，每空一詞，側重語篇分析，剖析文章的“脈絡”，即文章的結構或者框架。任務型閱讀不僅考查學生的單詞拼寫能力，更著重考的是語篇分析能力。它旨在考查學生獲取處理信息、分析、理解乃至歸納的能力，是對學生使用英語能力的更高層面的挑戰。

縱觀近幾年九年級各級各類考試，發現公辦學校的考生在主觀性閱讀部分得分率偏低，令廣大畢業班師生很頭疼。我雖然從事九年級英語教學多年，但對我來說，這也是一個誤區、盲點。

回首近幾年的常州市中考試題，不難發現，閱讀材料難度整體適中，材料后的題目設計難度并不是很大，但是學生在實際做題過程中經常會犯一些錯誤，導致不必要的失分。并且大多數考生得分率偏低，嚴重影響到優秀率。因此，我認為非常有必要讓學生掌握一些解題技巧。下面我來談談自己在這部分教學中所采取的策略。

一、抓基礎知識，夯實基礎知識

做好該種題型，學生必須要有扎實的功底，也就是基礎必須好。基礎好了才有準確解題的能力，否則相當于空中建樓閣。沒有好的基礎，即使練千篇萬篇主觀閱讀題也不會有大的進步。所以，平時教學中我注重打好學生的基礎，讓學生熟練掌握各個知識點的用法，并有意識地出一些同義句轉換題給他們練習。

二、精選題目，多練習

我們在做任務型閱讀題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，閱讀材料由易到難、由淺入深，只有這樣，才能增強學生信心，逐步提高學生的成就感，進而培養學生對任務型閱讀題型的興趣和能力。實施評講教學前須做好充分的準備，我會預先做一遍，從不隨便抄個答案上課堂，對怎么實施教學做到心中有數，讓學生學有所得。講完一遍閱讀后，讓學生及時反思、總結，反思錯誤原因，重要注意點寫在表格旁邊，用熒光筆標注。必要時幫學生總結一下各類歸納概括詞，有助于學生迅速、準確地得出各種歸納性考題的答案。

三、方法指導

將方法滲透于日常教學中，讓學生逐漸掌握方法，形成解題習慣、策略。

1.心理疏導

讓學生做到耐心、細心，克服緊張情緒，過分緊張不利于解題，沒必要自己嚇唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章過長，要讓學生耐心、靜心地去閱讀。

2.認真審題

解決任務型閱讀題，最好讓學生先觀察表格，利用表格梳理出文章結構，利用一些信息理清文章脈絡，明確任務，做到有的放矢，心中有數。研究表格時，注意表格前的小標題，它通常是段落和表格的主題句，有助于理解全文。通過閱讀標題和表格里的信息，可迅速了解表格的結構，同時也可縮小信息范圍，確定考查內容。

3.把握題目考查方向

主觀性閱讀題題型主要有兩種：細節題和歸納題。對于細節題，需要先看問題，然后帶著問題讀文，縮小范圍，確定細節。至于歸納題，是對全文或段落的歸納，難度相對來說較大。我是這樣教學生的：要考查的五個單詞一般包括原文單詞、轉換單詞、歸納單詞三類。一般情況下，所填五個單詞中，至少有一個是原文單詞，有的甚至是原封不動的一句話中摳了一個單詞。轉換單詞其實就是細節題，首先根據表格里含空格的句子，正確定位所要填的單詞在具體某小節里，再仔細閱讀該小節，將范圍縮短到幾句話甚至一句話，到這個程度其實就是同義詞改寫了，譬如：詞形轉化、詞性轉化、時態轉化、主動轉成被動，甚至轉成反義形式。而段落性歸納詞則主要考查考生的綜合總結能力。我總是引導學生認真研究歸納題的橫向或縱向欄目中提供的細節，再回到相應文中的小節閱讀，歸納出段落大意，再回到表格中看題。全文性歸納詞要根據表格的結構，抓住文章整體結構來解題，通常在文章開頭或結尾會出現關鍵性語句。

4.通觀全文，復讀檢查

注意單詞是否拼錯，語法上是否有錯誤。譬如，名詞需考慮是否可數，動詞是否作為謂語動詞，所填單詞的形式在語法上是否與同一橫縱欄目保持一致，減少不必要的錯誤。

總之，主觀性閱讀這種學習及應用的能力，在英語學習中的作用不容小覷。教師在今后的教學中要把握任務型閱讀的特點與策略，進行充分的訓練，認真分析和總結。除了要有針對性地對學生進行閱讀技能訓練以外，還應加強知識鏈接，在語言知識的聯系上下工夫。只有這樣才能提高學生解決任務型閱讀題目的能力，才能進一步提高英語閱讀的水平。

參考資料：

張愛華.牛津英語任務型閱讀教學策略談[J].中學生英語（初中版），2011（26）.