淺談語文教學中的切入點

馬如芳

摘 要：好的教學切入點，對課堂教學起到提綱挈領的作用，而教學切入點的選擇可以從“文題”“關鍵句子”“情節”“線索”“疑點”“寫作背景”“重難點”入手，從而做到教學條理清晰，重點突出，難點突破，激發學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

關鍵詞：語文閱讀教學；引導學生；切入點；關鍵句子；理解課文

聽了很多老師的課，有的課聽起來層次清晰，銜接自然，內容由淺入深，重點突出，一切都是水到渠成。可是有些課聽起來，雜亂無章，教師的引導過程是東一榔頭，西一錘子。聽課的老師和學生不知所措，云里霧里。靜心思考，我認為問題出在教師沒有讀透教材。沒有把握好教學中的切入點。物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”找到好的教學切入點在教學中就能起到抽絲剝繭之效，教材中的一切問題就會迎刃而解。

語文教學的切入點就是教師根據教學目標、教材的特點和教學實際情況，確定這一課的教學重難點，教師從中選取一個或幾個教學的切入點，作為突破口，從而達成教學過程的實施。并以此為平臺，將課文、老師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化追求。因此，實現備課中找準切入點，可以說是教給了學生閱讀的方法，培養了學生的閱讀能力，也實現了課堂的高效，筆者就具體教學內容談談如何尋找教材中的教學切入點。

一、從文章題目入手

文章的題目猶如人的眼睛，透過眼睛，我們能看到文章的深處。在多年的教學實踐中，我認識到，從對題目的分析中，我們可以獲得很多有價值的信息，這對我們迅速地閱讀分析文章很有幫助，因此，教學的切入點不妨從文章題目入手。教學《偉大的悲劇》一文時，課文篇幅冗長，情節豐富，學生閱讀理解課文主題有些難度，于是我緊扣課題“偉大”與“悲劇”，設計問題：“斯科特和他的隊員們的這一角逐‘悲在哪里？偉大在哪里？”這一切入點的設計，學生閱讀目標明朗了，同時教學重點也突出了。教《信客》一文時，我也緊扣課題中“信”字引導學生閱讀課文，設計問題：作為信客，最基礎的準則是什么？年輕的信客做到了嗎？因此，解讀教材時，從課題入手，是有效的方法。

二、抓住文章關鍵句子

關鍵句子是指在文中起重要作用，“牽一發而動全身”，直接關系到正確理解文意、把握文章思想內容的句子。它在文中的作用或總啟、或概括、或體現文章的主旨，或在中心的位置上起承上啟下的作用。一些文章的教學可以抓住“關鍵句子”來解讀。教學《出師表》一文時，我在課文第七段發現了貫穿課文情感的句子：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。”這也是文脈所在。于是上第二課時分析課文內容時，我設計問題：“諸葛亮為什么要‘報先帝？從哪里體現了對陛下的‘忠？”我緊扣“報”與“忠”讓學生在閱讀中理清知識點，使教學條理清晰，同時也充分調動了學生學習的主動性。因此，語文教學中應該抓住文中關鍵句子來作教學切入點。

三、根據課文情節切入

文章情節就是文章內容，只有在把握了情節的基礎上才能談品味語言、分析人物形象、理解主題，因此，教學切入點從情節入手也是一個好方法。教學《那樹》這篇散文時，明確體會作者情感是教學重點，而讓學生在自讀中體會，還是有一定的困難的，于是我讓學生先了解“那樹”不同時期的經歷，讓學生了解課文具體情節，于是設計問題：“那樹不同時期所做的、所扮演的角色和所承受的是什么？”于是學生理清了課文情節，也明白作者同情“那樹”，批判“人類”，教學重點落實到位了。因此，只有學生把握了情節，才能有效解讀課文。

四、根據課文線索入手

文章線索的作用在于使文章條理清晰、脈絡分明，把一個個比較復雜的人物和事件連成一個相對完整的整體。教學的切入點，我們可以緊扣文章線索設計。《臺階》一文的寫作線索是“臺階”，于是以“臺階”為教學切入點，設計問題：“有關‘臺階作者寫了哪些事？”接著學生主動閱讀把握小說情節，學生明確：首先是父親想建一座高臺階的房屋，接著準備并建造高臺階的房屋，最后高臺階房屋建造好后，父親卻垮了。于是我又設計問題：“從臺階的建造中可以看到一位怎樣的父親？”于是人物形象的分析水到渠成，最后又設計問題：“如此勤勞一生的父親，一輩子只建造了一座高臺階的房屋，作者想告訴我們什么？”很快學生明白作者渴望父親從卑微走向自尊，從貧窮走向富裕。因為切入點找得準，學生解讀小說主題也容易多了。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對一篇文章的解讀，選擇教學切入點也因人而異，還可以是設置情境切入、重難點切入、寫作背景切入、疑點切入，但都是為了課堂教學開個好頭。

參考文獻：

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