如何解決作文中“無米下鍋”的問題

何玉娟

在作文教學(xué)中，經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生寫作文慢，也有學(xué)生抱怨自己寫作文難。學(xué)生為何如此懼怕作文？究其原因，即無材料可寫。在面對一道作文題目時，常常感到無處下筆，好不容易有了思路，卻又苦惱“無米下鍋”。于是，他們只好搜腸刮肚，東拼西湊，絞盡腦汁，應(yīng)付了事。長此以往，不僅會影響學(xué)生對作文的興趣，學(xué)生的寫作能力也會下降。

如何解決這一問題？我認(rèn)為首先要弄清楚學(xué)生為什么總覺得寫作文難。教師除了要幫助學(xué)生從心理上消除對作文的厭惡和恐懼感，更應(yīng)該給學(xué)生牽線搭橋。在此，我將從以下幾個方面提出解決該問題的具體做法：

一、堅(jiān)持寫日記，不斷積累

在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生每天把所見、所聞、所感如實(shí)地記錄下來。日記可以分為兩種：一種是摘錄，一種是記寫。摘錄，可以摘名言、警句、典故、數(shù)據(jù)、科學(xué)知識，也可以摘偉人偉事或凡人小事等。記寫，可寫一段，也可寫一篇；可寫人記事，也可寫景狀物；可寫自己觀察體驗(yàn)之所得，也可寫調(diào)查了解之所獲。摘錄一般學(xué)生能堅(jiān)持下去，記寫就不盡然了。在此，老師要鼓勵他們持之以恒，堅(jiān)持不懈。好的日記要定期展評，差的日記稍有進(jìn)步也應(yīng)及時表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的閃光點(diǎn)被老師肯定、當(dāng)學(xué)生的勞動有了收獲時，他們對自己所做的事會產(chǎn)生極大的興趣和熱情，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴪?jiān)持下來，自覺采擷，不斷積累。而對于那些不能堅(jiān)持寫日記的學(xué)生，老師可以鼓勵他們把日記當(dāng)作一個“情緒垃圾筒”，把學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的不快，以寫日記的形式傾訴出來，以逐漸培養(yǎng)他們寫日記的興趣。這樣，如果經(jīng)過一學(xué)年的日記積累，寫作文時大部分學(xué)生就不再懼怕，往日“言之無物者”也開始有話可說了。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，廣泛獲取閱讀材料

感到“無物可寫”是學(xué)生寫作文時的普遍心態(tài)。“無物可寫”是由于學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)少、生活閱歷淺而導(dǎo)致的“無米下鍋”，這是“真缺米”。對于“真缺米”這種情況，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)他們深入生活、留意觀察、擴(kuò)大視野。而課內(nèi)外閱讀就是學(xué)生廣泛獲取材料的好途徑。由于學(xué)生的鑒賞能力有限，所以教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。如課內(nèi)選文，必須讀；重點(diǎn)課文，認(rèn)真讀；精華部分，反復(fù)讀。課外閱讀要選文情并茂的作品，在閱讀中感受、欣賞、領(lǐng)略其意境，獲取材料。當(dāng)然，僅僅局限于語文單科的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，馬克思為寫《資本論》，曾仔細(xì)研究和寫過摘要的書籍就達(dá)1500多種。可見廣泛閱讀，博覽群書是十分必要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)力求全面廣泛，無論政治、歷史，還是天文、地理，或科普讀物，只要學(xué)生有興趣，都可以鼓勵學(xué)生閱讀。對閱讀其他書籍無興趣的學(xué)生，教師要耐心啟迪開導(dǎo)，使他們產(chǎn)生閱讀興趣。在閱讀中，開闊視野，陶冶情操，汲取知識，廣泛獲取材料，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，學(xué)生的作文思路寬，內(nèi)容豐富，材料典型，這樣寫起作文來才不犯難，巧婦也不再為“無米下鍋”而發(fā)愁了。學(xué)生的寫作水平也會有明顯的提高。

還有一種情況，叫做“假缺米”。即學(xué)生對生活中活生生的素材視而不見，寫作文時瞪著眼睛干著急。還有些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊的小事沒什么用，從而不去關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，造成寫作文時“眼高手低”，不善于挖掘平常事中的閃光之處，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，可以說是“兩耳不聞窗外事”，對生活不留心，不善于從生活中積累素材。有一句話說得好：“幸福的生活是無痕的。”而文章就是對生活的感悟，失去了生活中的點(diǎn)滴積累，怎么可能寫出好文章？也有人說：“苦難是一筆財(cái)富。”對于寫作而言，這句話絕對是真知灼見。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，提供形象的材料

有這樣一個真實(shí)的案例：一位老教師，在一次指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練外貌及心理描寫的課堂上，上課鈴響后他遲遲未到。因?yàn)槭枪_課，聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都心急如焚：有的神態(tài)驟變，有的竊竊私語，班主任踱到門口望，班長去辦公室請。終于老教師出現(xiàn)了。他微笑著走上講臺，不解釋原因，板書訓(xùn)練題目《遲到》，滿座嘩然。老教師這一招可謂絕妙！他用自己的遲到創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生形象地提供了寫作素材。老教師遲到，到而不解，聽課者的心情、神態(tài)、舉止的變化，學(xué)生親眼所見、親身感受，積累的材料具體、形象。當(dāng)然，僅僅依靠教師創(chuàng)設(shè)情境還有一定的局限性。我們可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由他們自己創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進(jìn)行說明文教學(xué)時，我們先舉行小制作比賽，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不到兩節(jié)課時間就制作了各種各樣栩栩如生的小工藝品。比賽結(jié)束，要求學(xué)生按說明文的要求寫出特征鮮明、順序清楚、語言準(zhǔn)確的文章，結(jié)果大部分學(xué)生都寫出了上乘的說明文。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境為自己提供寫作材料，其優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生積極參與，親自動腦、動手、動口，親眼目睹、親身感受，所獲取的材料自然真實(shí)、感人、形象、生動，寫作時也得心應(yīng)手，信手拈來。可見創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣、提供形象材料的好方法。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到：堅(jiān)持寫日記、開展課外閱讀、創(chuàng)設(shè)合理情境，確實(shí)是解決作文中“無米下鍋”的最佳方法。通過這種訓(xùn)練方法，絕大部分學(xué)生都由原來的怕作文、無物可寫、無話可說轉(zhuǎn)變?yōu)橛形锟蓪憽⒂性捒烧f、不寫不快。