初中班主任的班級管理途徑淺析

劉勤儉

摘 要：優化班級管理質量，為學生創造一個良好的學習環境，是每一位班主任共同的愿望。良好的班級秩序是教師與學生齊心協力的結果，也是優良班風班紀的體現，如果班主任在與不在班級內呈現出的是兩種截然相反的學習狀態，那么這便可以說是班主任管理上的失敗。以下將結合初中班主任管理好班級的重要性，淺談如何利用有效的管理策略或是通過有效的管理途徑，解決實踐中遇到的各種問題，讓整個班級呈現出一派井然有序的面貌。

關鍵詞：初中班級管理；實踐經驗；管理策略

所有的班主任都想看到當教師不在學生身邊時，學生依然能夠保持良好的學習狀態，自覺維持班級秩序，但是這種理想的教學狀態并不是很容易達到的，其不僅需要班主任實施有效的管理方法，還需要學生主動配合班主任管理班級，也就是說在一定程度上實現學生自主管理并非一日之功。本文是筆者結合自身的班級管理和實踐教學經驗，對提高班級管理質量所進行的優化性嘗試，望對各位同仁有所幫助。

一、優化初中班主任班級管理質量的重要性

在初中教育教學階段實施有效的管理策略，提升班主任班級管理質量具有重要的意義，其重要性主要體現在：其一，有利于提高初中班主任德育質量。要想優化班級管理質量，建立健全班級管理制度是基礎，唯有健全的班級制度才能保證學生規范自身的行為，除此之外，提高班主任德育質量也是一種有效的途徑，例如，班級管理制度中有團結同學、互幫互助的內容，與中學生德育內容具有一定的切合性，因此，從這一層次上來看，實施班級管理策略也是培養學生良好道德品行，對學生開展德育的體現。其二，能夠為提升初中生總體學習水平奠定堅實的情境基礎。初中班主任通過實施有效的管理策略，可以直接提高班級管理質量，為中學生創造良好的學習環境，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于一個人的影響是非常重要的，優美舒暢的學習環境是保證學生學習質量的關鍵，因此，從很大程度上來說，提高了初中班主任班級管理質量就是提高了學生學習質量。其三，也是對教師管理技能的一種考查。作為一名班主任，不僅有學科上的教學任務，還兼有管理班級的職責，要想在這兩者之間游刃有余，兩者兼顧并不是一件容易的事，因此，可以說這是對教師本身能力的一種考查，有利于培養教師綜合教學技能，提升初中教師整體教學水平。所以，綜上所述，在初中教學實踐中提升班主任班級管理質量很重要。

二、開展初中班主任班級管理實踐中遇到的一些問題

提高班主任班級管理質量并非一日之功，在實踐中班主任經常會遇到各種各樣的問題，這些問題阻礙了管理質量的提高。筆者總結其問題主要體現在以下幾點：

1.初中生的自律意識亟待提高

自律意識是學生本身具有的一種思想，主要體現為學生是否能夠自己約束自己，包括約束自己的思想和行為，有些學生由于缺少這種良好的自律意識，加之青春期的叛逆心理“作祟”，往往會做出各種干擾班級正常秩序的行為，如課堂交頭接耳、課下打架斗毆、隨地亂扔雜物等，這些實踐問題都給班主任班級管理工作增添了不少的煩惱。

2.學生的理解能力和興趣愛好各不相同

這種實踐中的差異，導致班主任在管理上不好入手，因為同樣的管理策略，不可能對全部初中生都能起到很好的效果，而班主任身兼其他學科的教學任務，又不能抽出更多的時間用于班級管理，因此，便造成了實踐中的困境。

3.學生將在家庭中養成的不良習慣帶入了學校

隨著人民生活水平的提高，物質生活越來越豐富，加之獨生子女越來越多，基于這種情況，在家長的溺愛之下，學生容易養成一些不良的生活習慣，他們進入校園后，便將這種不良的生活習慣帶入班級內部，如在未經其他同學允許的情況下，私拿他人物品，這給班級管理帶來了不小的障礙。因此，綜合以上幾點來看，如今的初中班主任班級管理現狀不容樂觀，其中存在的問題亟待我們共同解決。

三、優化初中班主任班級管理質量的有效途徑

1.完善班級管理制度，填寫班級管理日志

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，良好的班級管理效果是要靠健全的班級管理制度來保證的，國家有國家的管理制度，企業有企業的管理準則，當然班級也應當有符合本班實際的班級管理制度，中學生的道德思想和行為意識尚未成熟，并且伴隨著青春期的逆反心理存在，很容易做出一些激進行為，因此，他們需要完善的班級管理制度來約束。為了健全和完善班級管理制度，班主任可以在借鑒校園管理條例和準則的基礎上，加入一些符合本班特色的內容，而這些符合本班特色的管理內容就需要班主任在了解本班學生的情況下，依據實際情況制定，比如說有的班級存在學生不按時完成作業的情況，那么，班主任就可以將這部分內容加入其中，要求學生按照班級制度準時完成教師布置的作業，并且明確指出制定本條制度的重要性，如此，以健全的制度約束中學生的行為，可以為提高班主任班級管理質量提供制度保障。除此之外，班主任還應當要求班長按時填寫班級管理日志，在班主任不在的情況下，班級的秩序需要靠班長維持，因此，班長一定要做好班級管理日志的填寫工作，詳細闡明每日班級管理過程中遇到的問題及解決策略，當然還包括取得的成果，如此，可以讓班主任時刻掌握班級的動向，了解班級管理運行的情況，為班主任進一步開展班級管理工作提供理論依據。

2.書寫階段性測試總結，在總結中獲得提升

所謂“階段性測試總結”，即學生經過一段時期的學習后，對前一段學習經歷、學習心得的總結，在總結中全面分析自己在各個學科中的不足，并且提出下一段學習過程的整改措施，確立良好的學習目標。在我的班主任生涯中，我要求學生書寫階段性測試總結，我堅持做了六年，很多學生的總結給我留下了深刻的印象。班長每次寫得最多，有一千字以上，會分析每個題目錯誤的原因；一個優秀的女學生每次總結，并給自己提出新的目標，學習成績由三十名內到二十名內，再到十名內，由班級第一到年級第一，而且她都一步一步實現了目標；另一個男同學字跡娟秀，對自己的分析很中肯，每次總結都談到自己英語方面的不足。我會在每個學生的分析后面寫上一兩句批語，或鼓勵、或肯定、或委婉地指出其不足。遇到問題較大的學生，就找他們談話，幫助他們走出心理誤區。要求學生書寫階段性測試總結，有助于學生明確自身的知識盲區和優勢，從客觀全面的角度看待自己，進而養成良好的學習習慣，實現自身綜合能力的提升。從另一方面來說，班主任在閱覽過學生的階段性測試總結后，也可以從中有效掌握中學生的學習態度和學習方法，對于學習態度不端正的學生，班主任可以積極與其進行交流，從主觀意識上端正學生的學習態度，對于缺少正確學習方法的學生，班主任也要及時教給學生，良好的學習方法是提高學生學習效率的關鍵，可以收到事半功倍的效果。因此，作為初中班主任，可以在實踐中通過要求學生書寫階段性測試總結的方式，促使學生在不斷的總結中獲得知識與能力的提升，優化班級管理質量。

3.通過個別談話，幫助學生建立自信

幫助學生建立自信，就是為學生奠定成功的基石。心理學家告訴我們，自信會產生心理的內在驅動力，促使一個人有良好的表現。許多情況下，有了自信，事情就成功了一半。學生有了信心，也就為今后取得良好的學習效果打下了必要的基礎。在教學過程中我時時幫助學生樹立自信心。我班有一個學生各方面表現都很優秀，她擅長文科而理科偏弱，但自信心一直不足，一到考試就緊張，市模擬考時甚至把數學最后一題忘做了。臨近中考的一個月里，我每個星期都找她談心。記得第一次談話，一講到壓力，她就淚流滿面，泣不成聲，給我很大的震撼，孩子的心理承受了太大的壓力。我與她的家長取得聯系，讓他們在孩子面前少談中考，不要對中考期望太高，后來與她聊天很輕松，問她睡得好不好，夜里復習到幾點，讓她以平常心對待中考，相信自己的優勢，鼓勵她一定會有出色的發揮的，她也微笑著點頭。在最后一次的測試分析中，她的“謝謝您，我的母親”的文字又一次讓我震撼。中考中，她的表現很出色，以優異成績考入全市最好的高中，實現了她的目標。我對優秀學生如此，對那些學習基礎較差的學生，更是“以表揚為主，批評為輔，少注意他們的缺點，多發現他們的優點，讓他們有成就感，使他們相信自己并不比別人差”。表揚和鼓勵可以使學生情緒高漲，調動起他們內在的潛力。好孩子是夸出來的，而批評、諷刺、挖苦只能讓學生產生逆反心理。在我接手的班級里，后進生較多，初一期末考試后30%的學生就有17個。一直以來，我對這些臨界生都非常關注，鼓勵他們努力進步，每次考試后幫助他們分析試卷，指出問題所在。這些學生感覺老師沒有放棄他們，都表示要盡自己最大的努力學習，爭取脫離后30%，學得更有信心了。在中考中，我班的后30%減少至10個，這與這些學生的進步是分不開的。

概言之，在初中教育教學階段，實施有效的班級管理策略，提升班主任班級管理質量，具有重要的意義。為了可以給中學生提供更加優良的班級學習環境，整頓班風班紀，班主任可以積極從以上幾點入手，實施有效的教學策略，讓每位學生都能在班級管理的過程中發揮自身的作用，為構建優秀班集體貢獻力量。

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