淺談“敢得敢失、收獲教育”理念

劉福林

摘 要：從鼓勵教育工作者、教師敢于改革的角度，用身教來闡釋“敢得敢失，都是收獲”的教育論點。呼吁教育教學工作者，大膽地改革，為推動教育教學工作，振興中華教育做出積極的貢獻！

關鍵詞：敢得敢失；改革；探索

迄今為止，我已經從事教育教學工作31年，結合多年來的教育實踐，我以為在教育教學中要堅持“敢得敢失、收獲教育”的理念，向素質教育要成績，要質量。

我于1985年畢業于平原師范學校，那時的我，受傳統教育觀念的束縛，在語文教學上，總是走老路子，課堂上放不開手腳，總是小心翼翼，講課面面俱到，唯恐失去什么而影響一節課教學步驟、內容的完整，怕完不成任務。結果是跳不出“老模式”“老套路”的圈子，不要說學生，自己也已經感到自己教學模式的單調、枯燥、乏味了。每年教得這樣賣力，教學成績總不理想，偶爾考得好一些，問及學生感慨，仍不過是死記硬背，落得個“賭”上了個題而已，論學生學習能力，終也提高不了多少。

究其原因——學生學得“死”，教師教得“板”，教師放不開手腳去教學生，不敢失，便不會有所得。

近些年，我便嘗試著少講多練，讓學生多讀多看，自己把工夫下在設計教學問題上，課堂上打破了“一言堂”“一支粉筆”“一教本”“一張黑板”鬧革命的傳統講法。學生在課堂上暢所欲言，各抒己見，敢于提出問題，發表見解，師生共同探討解決問題，共享教學成果所帶來的快樂。久而久之，教學效果明顯提高了，學生學習能力明顯增強了。為此，我更堅定了“敢得敢失”教學改革的信心和決心。

自2001年至2004年，我加大了教學改革的步伐，大膽探索“敢得敢失、收獲教育”的新路子，教學中打破“復習—導入—講授—鞏固練習—小結”常規組織教學的老路子，采取“先學后教、導練結合、讓學生自主學習、當堂訓練、大膽學習”的自命名為“敢得敢失”的新理念教學模式。這種模式的特點是師生角色發生了轉換，教師不再是講臺上的演員，而成為臺下的“導演”，學生成了一堂課的“主角”，教師不再受老套路的束縛，放開手腳去教，放開膽子去指揮；學生也放開膽子去思考、去回答問題，一堂課的任務更豐富，更充實。即使有時對可能預定目標未能達到，但是卻從另一個角度，又有了大的收獲，這正是教學中敢失才能敢得的新理念。

如，我在2004年講授人教版初中課文第三冊11課《荔枝蜜》一文示范課時，放手舍得拿時間，讓學生利用課余時間、晨讀時間把課文讀了10遍以上，字詞放棄了課上去研究。課上講此文時，直接去講本文內容及寫法，結果講起課來，出乎意料的得心應手。當問到：本文以什么為中心時？學生搶答“蜜蜂”；又問：為什么課文卻以“荔枝蜜”為題呢？全體同學都紛紛舉手搶答，歸納出了原因有兩點：一是“荔枝蜜”是我對蜜蜂態度、感情發生重大轉變的觸發點；二是“荔枝蜜”是我由蜜蜂聯想到辛勞無私奉獻的勞動人民的關鍵，以“荔枝蜜”為題，更吸引人，激發思欲，產生波瀾，引人入勝，發人深省。這堂課出乎意外的熱烈、充實、收獲多，印象深刻，應歸功于“敢得敢失”的碩果。

提到“收獲教育”，我把一切都視為“收獲”。一堂課講成功了是收獲，講失敗了更是收獲之中之收獲。學生成績優秀是收獲，成績差，督促其分析原因、克服弱點、取得優異的成績，更是可喜的收獲。學生遵守紀律是收獲，違反紀律也是收獲，老師批評教育、指點迷津，學生改正了錯誤、從不犯錯，成長為好學生，這不是更大的收獲嗎？培養優秀生是收獲，培養學困生更是收獲。

一位學困生曾經對我說：“當時我自以為沒有一個老師看得起我，是老師你的鼓勵、教育、幫助、問寒問暖，燃起了我希望的火花，認識到了學習的重要性，從而一頭扎進書堆里去學習，一發而不可收，直到今天我從大學的校門走向工作崗位，成家立業，有了今天幸福的一切！我將永遠感謝您！……”

如今，我已經把“收獲教育”理念付諸教育教學的各個環節，灌輸到學生學習中去。全校師生人人講收獲、愛收獲、去收獲！“我收獲，我快樂”的良好教育氛圍已經蔚然形成！教師上課講收獲，下課談體會，搞反饋，去偽存真，補救過失，仍有了新收獲；學生上課為收獲，認真做作業為鞏固已有的收獲；校領導管理學校，發揚成績，再創輝煌還是收獲；家長支持學校培養學生，為了下一代有新的本領，做新一代接班人，更是收獲……

土橋中學的每一天，教師、學生來到學校，面對“我收獲，我快樂”的大字標語，人人從每一天的開始就收獲著，很幸福，很快樂，不再為一次失敗而嘆息；不再為工資的多少而爭議；不再為成績的好壞而憂喜；不再為每一次的勝利而沖動，因為他們知道：不管是痛苦還是喜悅；不管是前進還是后退……都有收獲！他們精心地收獲著……

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，重在“敢失敢得”，去大膽收獲，土橋中學人，正在不用揚鞭自奮蹄，以飽滿的工作熱情，恪盡職守，拼搏努力著，以優異的成績，迎接開發區教育教學的美好燦爛的明天！