“四環三點三評”參與式教學模式在語文課堂中的應用

張燕

摘 要：“四環三點三評”參與式教學的宗旨是“讓學歸真”，重在讓質疑權、讓思考權、讓話語權、讓犯錯權、讓展示權、讓評價權，旨在求真知、求真言。“四環”就是課堂結構分四部分呈現：探學、合學、內學、延學；“三點”指教師的點撥引領，包括啟點（創設情境、引發問題）、化點（適時點撥、答疑解惑）、結點（歸納總結、延伸拓展）；“三評價”是指在師生互評、生生互評、學生自評中，達到教學相長的目的。

關鍵詞：探學；合學；內學

一、開放“四個環節”，還原最真實的課堂

1.讓“探學”在激趣發問中引起關注

開課時，激趣很重要，如果能滲入問題意識，讓學生帶著問題去思考，會使讀書的目的更明確，能最大化利用時間，能真正地了解學情。因此，質疑是此環節需要引起關注的。在教學《金色的草地》這篇課文時，開課就讓學生在題目中探個究竟。孩子們問道：“我們平常見到的草地都是綠色的，為什么這兒的草地是金色的？”“老師，我在預習的時候發現這樣一句話，我就想：為什么說有趣的蒲公英，可愛的草地呢？”……一個又一個的問題在孩子們的腦海中盤旋著，使得開課十分激烈。教師大度地給學生開放的空間、積極的激勵，就會發現這所有的問題竟是本課需要解決的重點問題，更重要的是說出了“老師的心里話”（想親自問學生的問題），替代了老師問答式的教學方式，使學習更加主動，增強了主體意識。

2.讓“合學”在交流對話中深入

在語文學習中，學生合作的內容較為豐富。通過對課文的梳理，得出結論，或是發現課文中某一點不同的方面，產生不同的觀點，都可以在兩人對學中完成。教師要尋找到合適的“議題”把“獨學”轉化成“對學”，讓兩位學生共同探究，樂于發表內心真實的想法和看法，并能找出有利的“證據”，這才能讓“對學”的作用發揮到最大。在講授習作教學課《漫畫里的弦外之意》時，為了讓學生能學會辯證地看待問題，我讓學生結合《語塞》這幅圖給生活中的父母提建議，要求同桌兩人從不同的角度去說服“父母”，一人說壓力太大造成的危害，一人說給孩子適當的壓力帶來的好處。在對話、傾聽、交流、爭論中互相補充完善，使得這種“漫畫寫法”不斷深入每位孩子的心中，充實了寫作的內容，加深了思考。

3.讓“內學”在展示補充中完善

內學時，教師就要退居“幕后”，讓“群學”成為“主角”，每個人都可以發表自己的觀點，在讀—說—品—議中達成共識，取“精”去“糟”；在傾聽與補充、爭論與提問中走進語言文字的最深處。深入學習《灰雀》課文之后，學生發現“人物對話中隱藏著小秘密”，于是就對“人物對話”進行了偵察。學生用讀的方式展示列寧對灰雀的擔心之后，一位學生站起來說：“我反對，這僅是表面話語的意思，更重要的是這句話要說給男孩聽。”這時仍然“一頭霧水”的孩子就提出了疑問：“那他讓男孩聽什么呢？”其他學生開始紛紛表達自己的觀點，漸漸地學生就進入課文之中，把自己當成“文中男孩”，內心的想法也趨于真實，貼合實際，在爭論中使問題接近真相。

二、把握好“三點”時機，引領學生走向深處

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教師一定要把握好這三點的時機，才會起到事半功倍的效果。“啟點”就是要在開課時開啟學生的智慧，吸引學生的眼球。繪本課《你看起來很好吃》，課伊始，讓學生猜一猜什么東西看起來很好吃，激發談話欲望，之后出示圖片揭曉答案，學生就更加好奇，為什么它叫這樣的名字呢？是不是被別的恐龍吃了？種種問題使得學生不由自主地投入到閱讀之中。“化點”要在學生最需要解惑時給予引導、點撥、激勵、喚醒，在合學、內學環節中，教師要善于傾聽學生的每一次感悟和理解，巧妙地抓住學生的錯誤點、創新點、補充點、方法點等關鍵點，做好點撥，化解學生的困惑、疑問，從而使其思考更深入，品讀更有味道。“結點”在于給學生一個方向和目標，讓學生能走進更豐富的語言文字中去，一堂語文課的精彩就在于“課已盡，意未盡”，給人以思考的余地。

三、善用“三評價”方式，促進學生參與的廣度與深度

如何能做到人人參與，真正實現學生的話語權？首當其沖就是讓他們對老師和同學的表現及時作出判斷，進行評價。在評價中或鼓勵，或提出建設性的意見和一針見血的看法，都能使對方對出現的問題有更進一步的認識。在竇桂梅老師《威利的奇遇》閱讀推薦課中，她把話筒完全交給了陌生的學生，讓學生當主持人，其余孩子都參與評價，當出現學生不會時，老師作為“副主持”才來救場。在互動評價中每個孩子都會有所成長，有所收獲。

參考文獻：

[1]魏小娜.參與式教學的基本技術[J].教師教育學報，2014.

[2]劉永昌.小學語文參與式教學實踐與思考[J].課外語文，2014.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學“四環三點三評”參與式教學模式在語文教學中的應用研究》的成果，課題立項號：GS〔2016〕GHB0566。