巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

楊紅彪

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，是思維的體操，是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。”巧設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)出學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有做到以問(wèn)題為載體，教師才能抓住課堂教學(xué)中學(xué)生思維這個(gè)“魂”，才能構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；探究

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，能收到事半功倍的效果。例如，我在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了商場(chǎng)購(gòu)物的情景，通過(guò)觀看購(gòu)物情景視頻，使生活中與人民幣相關(guān)的場(chǎng)景在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，接著問(wèn)學(xué)生：你是如何辨認(rèn)人民幣的？從而激起學(xué)生的交流欲望，學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在交流中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以分享和補(bǔ)充，課堂呈現(xiàn)出一種互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，課堂學(xué)習(xí)也由此變成了一個(gè)生動(dòng)且富有個(gè)性的過(guò)程。由此可見(jiàn)，當(dāng)材料來(lái)自于生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

故事是孩子們了解世界、認(rèn)識(shí)事物以及表現(xiàn)和表達(dá)情緒、情感的一種重要媒介。故事總是能吸引孩子們，各種有趣的故事往往會(huì)使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事更能起到“激活”的作用。借助故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，可將枯燥問(wèn)題趣味化、抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、深刻問(wèn)題通俗化，從而使學(xué)生在情趣盎然中主動(dòng)探究。如，我在教學(xué)“計(jì)算不規(guī)則物體的體積”時(shí)，我讓學(xué)生觀看“曹沖稱象”的視頻，然后提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)聰明的曹沖是如何稱出大象的重量的？學(xué)生通過(guò)思考、交流，很快就明白了有些物體不能直接測(cè)量時(shí)，我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法去測(cè)量。適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，可極大地吸引孩子們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有趣的故事、奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，使教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展，收到事半功倍的效果。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)方式。兒童對(duì)游戲活動(dòng)有著天然的心理趨向，教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地組織開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，在游戲中呈現(xiàn)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和作用，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，我在教學(xué)“可能性”時(shí)，是通過(guò)“猜牌游戲”來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

首先展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么牌。學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。此時(shí)我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：你們有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己一定是對(duì)的？通過(guò)相互交流，大家都會(huì)覺(jué)得答案是不唯一的，什么牌都有可能。然后，展示四張紅桃A，洗牌后抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么牌，為什么這么肯定？會(huì)是黑桃A嗎？學(xué)生在游戲活動(dòng)中，不僅感受了“可能”“不可能”和“一定”，還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

四、結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在操作活動(dòng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式之一。在操作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手操作能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在摸一摸、做一做、量一量、畫一畫、折一折、拼一拼等各種操作活動(dòng)中，探究、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得技能。例如，我在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生同桌兩人，一人用正方體小方塊擺出自己喜歡的圖形，另一人從正面、上面、側(cè)面去觀察，把從不同方向看到的圖形畫下來(lái)，想一想有什么不一樣的？這樣的活動(dòng)，既滿足了學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的需求，又有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓一節(jié)抽象的數(shù)學(xué)課變得具體、生動(dòng)、形象，充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“疑”設(shè)得恰當(dāng)，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)有解決問(wèn)題的欲望和需求，從而引發(fā)學(xué)生積極地去思維，主動(dòng)地去探究。例如，我在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，先出示如下幾個(gè)算式：

235×56+235×44=？

125×88=？

（125+25）×8=？

并讓學(xué)生快速說(shuō)出它們的得數(shù)，學(xué)生們面面相看，于是我很快地說(shuō)出它們的得數(shù)。當(dāng)學(xué)生還在驚奇、疑問(wèn)中時(shí)，我趁機(jī)設(shè)下疑問(wèn)并引入新課：學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，大家就知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。借助這些情境，師生之間可以進(jìn)行思想交流和思維碰撞，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動(dòng)地投入到新知識(shí)的探究中去。

參考文獻(xiàn)：

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