共讀共寫共同生活

杜青梅

又到了三年級，又要面臨習作的入門指導，心里有深深的無力感。以前所遇到的種種再次重現：學生習作沒有思路，三言兩語，內容短而空，格式錯亂、錯別字連篇，讓人無從批改。其實原因無外乎還是語言積累少，生活經驗不豐富，不懂得如何規范習作。

正所謂“良好的開端是成功的一半”，如果不能盡快地讓學生順利度過三年級這個關鍵的門檻，以后他們就會害怕習作，更談不上提高習作水平，提升語文綜合素養了。多年的教學經驗告訴我，只依靠范文指導習作面太窄，只教給習作方法，學生依然還是無從下筆。為此，我查找了一些資料，閱讀了一些名家指導經驗，一個偶然的機會我看到了朱永新教授的演講稿中提到“共讀共寫共同生活”的新教育理念，這個宏大的愿景要靠每一位家長、每一位老師、每一個家庭、每一所學校，甚至是全社會來共同實現，那么就從我開始吧。

一、師生共讀，書香教室促積累

閱讀是寫作的基礎，是提高寫作水平的關鍵所在。沒有良好的閱讀習慣，就沒有豐富的語言積累，也難有“下筆流水”之效，于是我從課內和課外兩方面開始與學生共同讀書。課內閱讀一方面依托教師引領下的文本教學，單元所選的課文是對本單元主題最好的闡述，也是本單元習作最好的典范，若能巧妙地引領閱讀教學，學生定會順利完成單元習作的要求。在教學中，我根據文本特點和學生實際，有意識地設計一些寫話訓練，如課文補白，四字詞語串串燒、句子接龍、故事續編等，這些訓練難度較低，有利于拉近學生與習作的心理距離。另一方面，我每周抽出一節課，從孩子們感興趣的童話故事、漫畫故事入手，和學生一起閱讀一些經典童話故事和漫畫故事，并安排一些朗讀水平較好的同學把自己讀到的好書、好故事與大家分享，增加積累的同時，也期望把閱讀興趣由課內延伸到課外。師生共同讀書時，我不是讓學生自由閱讀，而是邊讀邊引導他們發現故事中的精彩之處、傳神之筆，通過品讀交流，不知不覺地領悟一些習作的基本方法。

課外我采用“班級小書柜、流動讀書角”等方式，讓學生分批借閱學校圖書室的圖書，或是同學之間互相借閱自己喜歡的圖書。小學生在選擇課外閱讀書籍時，對腦筋急轉彎、卡通漫畫類型的興趣較大。這時我便給學生一些合理的建議，如，為開闊眼界，可閱讀寓言、童話、科學知識短文及報紙雜志等；為及時了解社會重大時事和最新科技成果，可以閱讀《我們愛科學》等。針對許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累的狀況，我要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，廣擷搏采并內化吸收，學以致用。遇到不懂的字與詞，要充分利用工具書的“威力”，其實這些也是語文學習的慣性養成教育。為了延續學生讀書的興趣，我在班級開展了“師生共讀一本書”“小組共讀一本書”“新書推介會”“優秀摘抄展”等活動，學期結束，還評出“小小作家”“讀書能手”，學生們在讀書中不僅開闊了視野，積累了語言，還享受到了讀書的樂趣。

二、師生共寫，示范指導明寫法

葉圣陶先生在《語文教學二十一韻》有這樣兩句話：“誘導與啟發，講義并示范。”足見在語文教學中，示范產生著不小的影響力。教師寫下水文，是傳授作文技法的手段，是拓寬習作題材的策略，也是教師悅納學生，喚醒學生生活積累，激發學生創作靈感的好方法。

三年級學生習作，無論是書寫格式，還是內容方面，都極大地存在著困惑。雖然要求文從字順，但是好多學生還是“舊病重犯”。如：內容簡短空洞，文章一段式，無標點符號，錯字比比皆是等。為解決習作起步時的這一困惑，我就自寫下水作文，手抄在作文紙上，給他們誦讀后張貼在班級宣傳欄上，讓學生隨時閱讀，并選擇喜歡的句子抄寫在自備的“好詞好句本”上，這樣不但可作范文用，而且可起到練字效果。寫日記是一個很好的習慣，它不但可以培養學生留心觀察周圍的人與事，提高觀察事物和分析問題的能力，還可以讓學生積累寫作的詞匯和語言，提高孩子的習作水平，所以我就和孩子一起寫日記，寫得好的我就在宣傳欄上張貼出來，供大家分享。

在輔導寫童話故事時，我先給學生講了一個耳熟能詳的童話故事《烏鴉喝水》，再放一段融入現代氣息的烏鴉喝水的故事視頻，然后自己寫一篇下水作文《烏鴉喝水新編》，通過范文讓孩子明白寫故事可以大膽地想象，同時體會要通過人物的語言、動作、神態、心理等方面展開寫才能把內容寫具體，這樣讀起來才有味道。于是學生放手習作，無拘無束，一篇篇習作既有內容又充滿童趣。

有時在習作前，我會列出簡單的提綱來引導學生，先說什么，后說什么，重點說什么，然后按說的順序寫下來，這樣寫出來的習作就有條理了。有時我會給學生提供一些關鍵詞，如在指導學生《洗衣服》時，我先出示了一組動詞：“泡”“浸”“撈”“擠”“打”“搓”“揉”“漂”“洗”“擰”，要求學生把洗衣服的過程先說一說，然后寫下來，并用上提供的動詞。由于學生對洗衣服這件事有的親自做過，有的看父母做過，又通過教師的具體輔導，大家克服了害怕作文的心理，有了寫作的愿望和沖動，所以都寫得不錯。

師生共同習作，消除了學生的畏難情緒，讓他們覺得作文并不可怕，自己也可以寫出好作品，有了信心的支撐，孩子逐漸就會愛上習作。

三、共同生活，鮮活素材提興趣

作文來源于生活實踐，離開生活的作文，只能是天馬行空。對于剛習作學步的三年級學生，無生活化的習作寫起來很難。為此，我就和同學們一起參加各種活動，讓孩子玩中學，學中寫，隨之慧于心，而后成文。

如，寫課間活動前，我就和同學們一起跑步、做足球操、玩游戲，再啟發學生說一說你在課間做了什么游戲？都有誰參加？各人的表現是怎樣的……如果寫人物外貌特點，我就以自己為模，讓他們在生活現場中作筆，如同畫家寫生一般，這樣學生就有了習作的欲望，寫出來的作品也趣味橫生。另外，我還讓他們親自動手，親眼觀察，親耳傾聽，打造生活的豐富多彩。如：寫觀察日記，我親自帶領學生種植一些盆花，養一次小蝌蚪，動手去做“彩色粉筆落入水中、摩擦橡膠棒吸碎紙片”試驗等，然后再寫自己的觀察過程，這樣寫起來就有理有據，有話可說了。

由于時空的限制，師生的共同生活只能在有限的條件里開展，為了豐富學生的生活經驗，我還要求學生每周至少要與父母共做一件事，寫一寫過程。這樣有意識地安排，大大拓展了學生的生活積累，每次習作時就有話可寫了。

融入學生的生活，不僅讓我更貼近他們的童心，也讓師生共同參加的實踐活動成為習作的好素材，使學生享受到生活與習作的雙重快樂，引發了學生寫作的興趣。

習作指導講究“水到渠成”，提高孩子的習作水平，并非一天兩天的事，也沒有什么立竿見影的絕招和秘訣，需要孩子點點滴滴的積累，還要有持之以恒的精神和毅力，“共讀，共寫，共同生活”無疑給老師指導習作，幫助三年級學生順利走入習作之門提供了新思路。