課歸何處

顧祝群

摘 要：以情境作文指導時教者的自問為切入口，反思自己的教學，從而提出想象作文的指導從教學思路的預設、教學的起點、想象情境的創設、教學的評價四個方面都要從兒童主體出發的觀點，引導起步階段的兒童寫好想象作文。

關鍵詞：想象作文；兒童；思路

《義務教育語文課程標準》提出“鼓勵寫想象中的事物”的習作教學建議。這一建議是根據兒童的思維特點提出來的，孩童時期是想象力最活躍的時期。想象力也是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。《貓媽媽找孩子》就是一篇想象性習作的練習。內容是這樣的：一天，貓媽媽發現它的孩子不見了，非常著急，連忙出去尋找……接下來會發生什么故事呢？請你展開想象，續編一個小故事。

一問：孩子們會怎樣想？

孩子是寫作的主體。作文指導課，就是指導孩子完成習作。如果教師用成人的思維去幫助孩子完成構思，然后讓孩子按照這樣的構思往下寫，最后，孩子揣度成人的思想，無所適從，就會懼怕寫作。

三年級的孩子活潑而富于想象，他們的想象大膽、獨特而又充滿創意。指導三年級的學生進行想象作文練習，首先希望孩子想得越廣越好。教者預設：這一題目激發孩子想象的視角可以從貓媽媽入手，想一想她會到哪兒尋找，會怎么找。那小貓去哪兒了呢？孩子們也會有非常豐富的想法。但是，對只有二十分鐘的指導課來說，要著重從一個方面入手，時間才夠。在教者的設想中，從貓媽媽怎樣找小貓這個角度來指導，最后學生的習作可能會出現結構、思路上的雷同；如果從小貓去哪里了這個角度引導孩子去想，在設想上孩子們會動用他們非凡的想象力，小貓會有各種奇妙的經歷。

初稿的思路如下：

1.出示愁眉苦臉的貓媽媽，猜一猜貓媽媽遇到什么事兒了。

2.出示話題要求后追問：小貓去哪里做什么了？引導孩子討論交流。

3.以小貓捉蝴蝶指導說具體。

4.結果如何？

5.理清思路，要求編完整，編有趣。

當初稿完成后，教者自問：對于這個題目，孩子們會怎樣想？他們會想到什么？哪些是需要教師引導才想到的？

于是，又找了三年級學生進行了解，發現他們在沒有任何指導的情況下，都從貓媽媽怎么找小貓這個角度往下想。

孩子們原來是這樣想的。其實細究題目，又何嘗不是這樣呢？從題干上看，貓媽媽是主語，貓媽媽著急，貓媽媽找小貓，如何幫助孩子豐富他們的想象，貓媽媽會怎樣找，會到哪兒找，找的結果又是怎樣？這些成了指導的重點。

對照以上教者的這一段心路歷程，不難發現，一開始，教者只是從課堂效果這個維度進行思考，如何使課堂出新成了教者思考的重點。而通過與學生交流，才真正發現了教學的重點。

這一次自問，是相當有價值的，把學生的思路作為課堂的思路，是尊重學生主體地位的體現。這不僅僅是作文教學，也不僅僅是語文教學，而是所有教育的回歸，那就是，要在心里問一問，孩子們會怎樣想？那樣，我們的教育才是為了孩子的教育，才是觸及孩子內心的教育，才是成功的教育。

二問：這是孩子熟悉的嗎？

在與孩子的交流中，如果引導孩子從小貓去哪里了這個角度來說，學生有了各種猜想，有的從生活角度出發，有的從科幻角度出發，小貓果然經歷很多。有的說小貓一個人覺得沒意思，去尋找快樂了；有的說小貓遇到了神奇的魔法師，有了一段神奇的經歷；有的說別人遇到了困難，小貓去幫助別人了；有的說小貓貪玩，被豹媽媽當成自己的孩子抱回家了……在驚嘆孩子想象力真豐富的同時，也發現這篇充滿想象力的童話故事具有一個共同的缺憾，那就是如果把故事的主角換成其他小動物，小狗、兔等，故事情節完全可以一樣，并沒有小貓這個小動物的特點。教者自問：為什么沒有獨特性？對于貓這種小動物，孩子熟悉嗎？

果然，找一個班調查，班上養過貓的只有三四個，也不是所有學生在生活中看到過貓，更多的是通過書本，主要是童話故事學過一篇課文《小貓釣魚》《小貓種魚》，還有就是動畫片《貓捉老鼠》，學生不了解貓，卻要以貓為主角來編故事，真是難為孩子了。

看來，首先要幫助孩子熟悉他們想象的對象。教者優選了貓的活動圖片。有的在奔跑，有的在用尾巴誘魚，有的在捉老鼠，有的在爬樹，更有愛美的貓頭戴花朵，淘氣的貓躲在信封里頭，還有時尚的貓在用鼠標上網的……在課前談話環節，通過這一組圖片，可以幫助孩子熟悉生活中貓的習性，在孩子們眼中，那一只只可愛的貓具有人的特性，主人公在孩子們的腦海里已經鮮活起來了。

這一環節的自問在教案中增加了課前談話，這是對孩子生活本源的關注。不管是寫實作文，還是想象作文，在一定意義上都是以孩子的生活為基礎的，這一自問也在提醒我們：作文教學必須回歸孩子的生活，以孩子的生活為本源。

三問：呈現給孩子的情境豐富嗎？

想象是人的創造性活動的一個必要因素，想象作文的實質是將積累的表象加以改造的過程。它是創造性形象思維的結果，其目的就是發展兒童的創造性。而豐富的情境更能幫助孩子豐富語言。

教者在進行教學預設時想到，當孩子們說，貓媽媽來到小河邊會遇到誰？伺機貼出小鴨子。教者試教后自問：我給孩子呈現的情境豐富嗎？如何幫助剛剛作文起步的孩子不但想好、說好，還能寫好。教者在這樣一個單一的情境上進行了三改，運用多種手段創設豐富情境幫助孩子把故事想生動。

修改后在設計上有這樣兩個環節：

情境創設一：通過擔當角色創設情境。

請一學生演貓媽媽，教師描述：“你現在就是貓媽媽了，你會怎么想？怎么跑？怎么喊？”對于學生的表演，教師從貓媽媽的動作、表情、語言等方面進行評價，請其他學生把剛才看到的貓媽媽找小貓的情景說一說，這樣，貓媽媽找小貓的情景就通過情景再現在學生的眼前，在這一環節中，情境就為學生的想象搭建了橋梁，最終為豐富學生的語言服務。

情境創設二：通過簡筆畫創設情境。

孩子了解到小貓愛吃魚，很多孩子都會說貓媽媽來到小河邊找小貓，教者根據學生回答，適時地出示小河的簡筆畫，再追問：在小河邊，貓媽媽會遇到誰啊？在學生回答的基礎上，師者貼出在河里游泳的小鴨子、小青蛙、等這些童話里經常出現的小動物，豐富了故事的內容，教師點撥：給故事增加角色，故事會更加有意思。

四問：孩子喜歡怎樣的評價？

對于作文剛剛起步的學生來說，每一份鼓勵都是他們寫作的動力。因此，在備課時，教者注意采用激勵的方式。教者設計了以下環節：創設貓媽媽看了同學們作文后給同學們頒獎的情境。通過播放貓媽媽的錄音：“為了感謝你們，我今天給你們帶來了很多大獎。”出示獎名：妙筆獎、妙想獎、妙思獎、妙語獎。這些獎從學生的構思、語言等方面進行激勵、表揚。但是細想，這幾個獎看起來很全面，但在孩子看來，雖然借了貓媽媽的口吻，事實上還是老師在頒獎。后來教者帶上貓媽媽的頭飾為大家準備一串串小魚作為獎品，孩子興趣盎然。

教者的四問是教者對教學本質認識的回歸，那就是把孩子真正當作學習的主體，當作寫作的主體。以孩子為中心，從孩子的心理特征、認識水平、接受能力、精神需要出發，這樣才能使課堂成為孩子精神生長的樂園。

參考文獻：

[1]鄭碧蓮.引領學生在觀察和實踐中建立“作文樂園”[J]. 當代教研論叢，2015.

[2]羅亞男.小學三年級作文指導方法之我見[J].甘肅教育，2015.

[3]岳乃紅，邵龍霞.《我的寫作課》：適合兒童的寫作課程[J]. 語文教學通訊，2016.

[4]管建剛，樊小園.“真”：兒童作文永遠的關鍵詞：管建剛名師工作室的一次Q聊[J].語文教學通訊，2016.