擁有“一身書香氣”

張永杰

閱讀，讓我們留下了最美好的童年記憶；文字，給我們烙下了最深刻的民族印跡。一個愛讀書的孩子必定是陽光自信的，必定是愛學習的。我們期待，我們班里的每一個孩子都樂意傳承經典，與好書做伴，與大師對話。

【總體目標】

1.通過建設班級書吧、布置教室閱讀展示墻等途徑營造良好的閱讀氛圍。

2.探索具有班本化的閱讀措施，構建“七個一”閱讀課程體系，讓閱讀更深入、更系統、更有文化味。

3.在閱讀過程中，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，閱讀一定數量的優秀的文學作品，讓學生受到文學的滋養，讓閱讀成為學生的一種生活方式。

【具體內容】

一、與書籍為友

1.擁有一個家庭圖書架。為了幫助學生從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，我積極倡導每個學生建立家庭圖書架，讓書香飄進每一個家庭。有條件的家庭可以建設一個小書房。

2.書包里常放幾本好書。我們倡導每個學生在自己的書包里放幾本最愛看的課外書，在自習課、午間閱讀時間里經常翻翻看看。

二、與黎明共舞

1.堅持誦讀課程標準中要求的或學校推薦的古詩文經典誦讀內容，每學期能背誦經典詩詞40首以上。

2.堅持誦讀優秀小古文，能背誦10篇以上。

3.對于名著中的經典片段或自己喜歡的片段能熟讀成誦，能背誦5段以上。

三、與筆耕相隨

1.能把閱讀和寫作有機結合起來，邊讀邊做批注，有自己的讀書筆記摘錄本或讀書心得本，且記錄滿10篇以上。

2.積極參加班級、年級和學校的讀書交流會，能大膽表達自己的讀書體會和觀點，能寫較為具體生動的讀后感，有編制的讀書手抄報或電子報。

四、與活動牽手

1.積極參加各級各類的閱讀挑戰行動，如“我最喜歡的一位作家”“我最喜歡的一本課外書”演講比賽、背誦達人賽等，每學期閱讀適合本年段閱讀水平的圖書至少10本，年閱讀量達120萬字以上。

2.參加年級的閱讀考級活動并順利通過。

3.參加班級的圖書漂流活動、課本劇表演活動。

【實施措施】

我們積極構建“七個一”閱讀課程體系，讓閱讀更深入，更有系統。

1.設立班級讀書吧——一個氛圍

我們在教室里設立“陽光書吧”，各類書籍擺滿書架。書吧里的圖書有三種來源：一部分來自學校圖書館；一部分是學生自發帶來的；還有一部分是家長在孩子生日或過節時捐贈給班級的。圖書的流通都由學生自主管理。課余，孩子們親近閱讀，品讀著文字的浪漫與睿智，領略著文字的詩意與內涵。

2.開展晨間誦讀——一個習慣

每天清晨，我們利用15～20分鐘的時間，參照《新教育晨誦》一書，結合海門市推薦的小古文、古詩詞開展晨間誦讀活動。我們希望，借由晨誦，讓孩子養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。

3.播下閱讀種子——一種儀式

孩子越小，“微環境”的重要性就越大。求學路上讓人終身難忘的新生入學儀式，都有一個閱讀的重要板塊。在這個板塊里，我會精心挑選一個有寓意的故事，如《小魔怪要上學》《小種子》等，動情地給孩子講述，演演故事中的精彩情節。我會給每一位新生贈送一本夾著棒棒糖的精美圖書，我想用這種儀式告訴孩子：書是甜的，閱讀能收獲甜甜的未來。

每年開學第一課，我們班都會以“我最喜歡的一本課外書”為主題，分享假期讀書收獲，推薦“最喜歡的一本課外書”，表彰假期讀書優秀的同學。讓讀書開啟充滿希望的新學期，讓閱讀根植于心靈的沃土之上。

5.開展主題閱讀——一個節日

每年的4月份，我們都會舉行班級閱讀節。節日以“主題”呈現，整整一個月，甚至更長時間圍繞主題，閱讀有關書籍，開展相關活動。譬如“走進神奇的動物世界”閱讀節中，我們閱讀《沈石溪繪本》10冊。開展“講動物故事”比賽，舉行書本劇表演等等，一系列活動讓閱讀更深入。

6.記錄閱讀情況——一份檔案

我為每個學生建立了閱讀檔案，檔案中記錄學生閱讀的痕跡。內容涉及閱讀興趣、閱讀名言、閱讀書目的逐月記錄，班級或學校開展的閱讀評比、展示活動。

采用學分制評價閱讀成績。根據閱讀內容確定學分：背誦一首古詩1分；讀一份刊物4分；閱讀一冊作品10分。每生每學期需積滿100分。到期末的時候，結出閱讀總學分。閱讀檔案成為鼓勵學生進一步閱讀的臺階，成為孩子閱讀成長的見證。

7.開發班本課程——一種突破

我總會根據學生的年齡特點，開發適合學生的班級閱讀微課程。譬如“故事中的狐貍”“故事中的小豬”“走進中國神話”“趣味對聯欣賞”……這些微課程主題微、內容微，可對學生產生的作用卻很大。

通過幾年的實踐，我發現班級里的孩子產生了微妙的可喜的變化，他們喜歡靜靜地捧起一本書品讀，他們喜歡在書里圈圈畫畫，他們的作文也更有了文學味?！皶須狻背闪税嗉壓⒆拥娘@著特征。最是書香能致遠，希望孩子們借助班級閱讀課程，擁有一身書香氣，為人生打上亮麗的底色。

參考文獻：

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012（5）.

[2]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].山東師范大學，2013.