品螺旋之美，探教學之法

阮晶萍

摘 要：當前品德老師沒有時間和精力縱向解讀品德教材，對螺旋式主題教材的梯度和層次把握不到位，造成品德課低能低效的現象。教師應從把握同主題教材的螺旋梯度開始著手，按以下三部曲進行解讀：讀“綱”理“序”，列清主題脈絡；研“課”定“案”，精選主題資源；聽“教”睹“學”，體悟主題坡度。通過這一系列的教材鉆研，不但讓品德課更加精準到位，而且能有效地提升教師的專業本領。

關鍵詞：螺旋上升；品德；家庭生活

“讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，不分日夜，秋冬春夏……”這溫馨而熟悉的旋律，經常會響起在品德課程的各種“家庭”主題的課堂里，一遍又一遍地聆聽之后，時常會想起，同一首歌，是否適用于任一年段？不僅是同一首歌，還有同一環教學設計，同一個資源素材，同一種教學策略，是否可以任意穿梭在不同年齡階段的學生群體里？某些今年似曾相識的教學內容，它似乎曾在去年相同主題的教材里出現過？

面對螺旋上升思路編排的品德教材，事實上我們許多老師缺乏整體的教學觀，對教材的理解深度不夠，時常為了追求課堂內容的充盈，教學形式的多樣，教學素材的新穎，大容量搜羅疊加，可謂是八仙過海，各顯神通。而事實上卻沒有充分考慮各個年齡層面學生的認知特點和學習心理規律。

要想恰當地把握品德教材的同主題螺旋坡度，體現出各年段教學的不同層次、不同側重，我們必須對同主題教材進行深究細研。下面就讓我們走進“我的家庭生活”品德主題，共享解讀螺旋式主題教材的三部曲。

一、讀“綱”理“序”，列清主題脈絡

“我的家庭生活”主題內容在品德與社會教材中分散安排在三上“我的家庭”、四上“溫馨一家人”和五上“親情樹下我成長”三個單元中，學生到底要在這三個不同年段的“我的家庭生活”主題內容中分別獲取些什么？作為引領者，我們必須了然于胸。崔巒老師說：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在。”因此，我們必須提綱挈領，先把時間、精力花在磨刀上，才能更好地實施教學。

《義務教育品德與社會課程標準》在第三部分“課程內容”中，明確地列出了“我的家庭生活”所要教學的課程內容及教學活動建議，再細化到各年段單元概要和目標，我們可以羅列出這樣一個脈絡。

二、研“課”定“案”，精選主題資源

通過系統羅列，我們可以清楚地看到螺旋的趨勢。從三年級的“以我為中心”的家庭常識、家庭故事的分享，到四年級“以我為主人”關注整個家庭紛繁雜事，學會擔當，再到五年級的“個人小家庭”與社會的大關聯。從這個縱向序列里，我們既能宏觀地把控主題教學內容逐漸深化、上升的過程，又能關注到學生掌握知識，形成能力，產生積極情感的一條隱線，為我們開展有效教學明晰了方向。

接著我們再選取三個年級段中最有共通點的教學內容：《家人關愛我成長》《謝謝你們，我的父母》《父母——我特殊的朋友》這三課進行細化研究。

《家人關愛我成長》旨在引導學生用心去感受、體會家人對自己真誠的愛，由此理解、尊重、感謝家人，并懂得用自己的實際行動去回報家人的愛，在愛的回報中健康地成長，成為家庭的歡樂之源。

《謝謝你們，我的父母》旨在讓學生通過了解父母的辛苦，感謝父母的養育之恩，體會成員之間的親情，并明白自己作為家庭的一員，也要為家庭承擔一定的義務和責任，和父母一起共同創造幸福溫暖的家庭生活。

《父母——我特殊的朋友》旨在通過對不同家庭關系的了解，知道家庭生活的民主化是現代社會家庭幸福生活的源泉。

我們明確了各課的教學目標及教學活動建議及重點后，分任務專人細化設計教案，意圖通過課堂教研的展示分析，強化認識品德同一主題教材的坡度和層次。

三、聽“教”睹“學”，體悟主題坡度

不同年級同主題的教學，在為追尋讓學生真正得到成長的有效課堂中依序展開，我們很快便感受到了類似教研意義之所在！

首先，我們發現了三位老師在選取教學資源時，不約而同地選取了以書信交流的方式來達成孩子與父母之間的親情互動交流。

《家人關愛我成長》一課中，教師意欲通過這個環節讓孩子直觀父母的內心，了解他們每個動作、每句叮嚀、每個決定背后的良苦用心，從而萌發感激之情，產生強烈的感恩回報欲望；《謝謝你們，我的父母》意在用父母的“真情告白”，醞釀出學生內心豐盈的情感美酒，營造一個情感宣泄的平臺，從而使學生的感恩之情如泉涌般噴薄而出；《父母——我特殊的朋友》意在以書信為橋梁，嘗試著與父母進行真心的溝通，將平時藏在心里的話亮出來，化解積怨，與父母做朋友。

誠然，書信溝通的方式確實是個好策略，它能煽情點火、推波助瀾，已經在許多公開課中見識了它的卓越功效。學生情動之處，淚水漣漣，泣不成聲。但在此時，我們分明感受到了使用在三個不同年段的效果差距。三者相比而言，效果最佳者，當屬四年級。

究其原因，四年級學生的語文基礎高于三年級，在情感上的感受、理解強于三年級，他們能準確而又純真地接收到來自父母的真情告白，并用充沛而又略顯稚嫩的感情去回應。而五年級的情感發展比四年級略顯成熟，廣博的見識面有可能無法讓每天司空見慣的父母親情達到他們情感沖動的制高點，再加上隨著年級的升高，他們的情感已開始轉向內斂，有時候能很好地控制自己的情緒，掩飾得不留痕跡。

因此，通過實踐，我們可以得出結論：如想在書信交流環節出彩的，最佳年段應為四年級。但是，也存在許多客觀因素，如學生水平差距以及教師的執教、調控水平等，都有可能影響效果，我們也只能說是在通常情況下。

其次，我們發現執教四上和五上的兩位老師同時使用了“兩份賬單”的對比教學。這個環節的設計是為了引導學生體會“父母對自己的愛是多么無私”，從而應該學會感恩父母，同樣無條件地回報他們，擔起家庭中必要的責任。

老師出示的第一份“賬單”，上面記著為父母做家務后所得的報酬。接著，老師提出質疑：同學們，在這12年里，父母照顧我們，撫養我們，你覺得應該付父母哪些報酬？用最快的速度估一估要多少報酬？學生通過討論交流，總結出要付給父母無法計數的報酬。在這樣的情況下，老師出示第二份“賬單”，上面記錄著父母要求兒子付給的報酬，每一項的數據都是“0”元，以此讓學生心中的期望值與實際答案形成巨大反差，從而觸動學生的心靈，讓他們體會到父母的愛是無法用金錢來衡量的，父母總是默默地關心著自己，自己卻從沒有感覺到，常常惹父母生氣，實在太不應該了。

這樣的一個環節，我們通過螺旋式的教研一開展，便馬上發現了原來這個資源素材已經安排在了四上的《謝謝你們，我的父母》這課教材里了，而且是作為比較重要的教學環節。然而，我們的老師卻因為沒有縱向研讀螺旋式的教學主題，致使上過的內容重新再上，老馬再吃回頭草，就顯得費時低效了。

總而言之，通過“我的家庭生活”這一品德主題模塊的教學研討，我們發現，探究“螺旋式”的同主題教學內容，對于品德教師的專業成長具有重要的意義。它讓我們明白，同主題中的各個課題在品德教材中的出現順序以及不同時期，都有著不同的表現形式。學生的年齡層次不同，我們的教學想要體現“螺旋上升”的設計思路，也就必須充分考慮到各個年齡層面兒童的認知特點，同時要符合學生的學習心理規律，符合學生成長和品德發展的社會要求。偉大的印度詩人泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”那么，就讓我們歌起來，舞起來，為了追尋這顆完美的鵝卵石，踏上這條螺旋攀登之路！

參考文獻：

[1]鄔冬星.小學品德與生活（社會）教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[2]魯潔.品德與生活 品德與社會：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004（1）.