小學四年級數學教學的問題及解決

穆克達斯·克熱木

摘 要：在小學教育中，數學教育一直是特別重要的組成部分，對于學生的發展和鍛煉而言，有著直接的影響。小學四年級數學教學，屬于數學教學過渡的部分，教師既要對之前的學習知識進行有效融合，又必須充分把握當前的內容，因此難度較高。針對小學四年級數學教學的問題及解決展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學四年級；數學問題；對策

小學四年級數學教學在開展的過程中，很多小學生都可以明顯感受到知識難度的提升，課后復習是必不可少的內容，教師還應該加強課前預習。在開展教育的過程中，教師往往希望小學生快速學習，所以采用的方法并不科學，基本是強制的灌輸。在解決小學四年級數學教學問題的過程中，教師需從長遠的角度來出發，避免造成教學上的惡性問題。

一、小學四年級數學教學的問題

1.目標和重點不明確

從主觀的角度來分析，很多教師在開展小學四年級數學教學的過程中，目標和重點都沒有得到明確的特點，日常的教學過程中，總是隨意按照自己的想法去教學，對學生本身的觀點和看法并沒有給予較高的關注，甚至是完全忽視。在目標不明確的情況下，小學四年級數學教學體系就不會健全，以至于很多知識的灌輸，都不能通過正確的途徑來完成，小學生自身的知識掌握非常不理想，在運用過程中很難按照正確的方式解答。在重點不明確的情況下，教師對于小學四年級數學教學的掌握非常不理想。特別是在期中考試以及期末考試的過程中，多數小學生的成績都不高，大家的學習態度、學習能力均表現一般，不僅沒有得到家長的認可，還在課后增加了小學生的負擔，以至于各種培訓班的壓力有所增加。

2.教學方式單一

小學四年級數學教學的過程中，比較嚴重的一個問題在于教學方式特別單一。首先，教師在開展教學的過程中，多數情況下是通過灌輸式的模式來完成，無論是在思維上，還是在解題的思路上，都是讓學生按照自己的方法來解決。現代化的教育比較崇尚素質教育，要求教師按照揚長避短的原則，促使小學生自身的能力和特點得到拓展。而很多教師在日常的教學內容上，明顯沒有按照這樣的方法來落實，對很多小學生的特長都造成了抹殺的現象，甚至導致小學生的成績下降。其次，在教學方式表現為單一以后，多數教師并沒有進行自我反省，反而是不斷地將教學上的問題推向小學生，冠以不會思考、不會活學活用等名義，這就在很大程度上直接造成了教學的惡性循環，對小學四年級數學教學的開展構成了最直接的威脅。所以，數學教師必須從自身的角度出發，不要總是對小學生報以怨恨。

二、小學四年級數學教學的對策

1.創設教學情境

從客觀的角度來分析，小學四年級數學教學在開展的過程中，除了在基礎的教學成績上不斷提升，還應該積極創設教學情境。小學生比較喜歡不同的情境下學習相關的知識，這樣能更加吸引小學生的注意力，同時在解答問題以及面臨新的知識挑戰時，小學生都愿意去積極應對，而不是表現為被動的接受態度。新課改的實施強調了學生積極性的重要作用。小學四年級的學生對新知識的學習具有很強的好奇心，所以，教師要對學生進行有效引導，創設一定的教學情境激發學生的興趣。例如，在數位的教學中，教師可以在黑板上列出具體數字，寫出數值“3520600”提問學生其中的數字代表的單位是多少，這個數值應該怎么讀。通過問題的設置，可以激發學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力。

2.設計教學過程

就小學四年級數學教學本身而言，其雖然是比較過渡性的教學，可是在難度的提升上，知識的豐富性方面都是比較明顯的。在該階段開展教學，應該有效地設計教學過程。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為設計教學過程，可從以下幾個方面出發：（1）設計提問過程，要在課堂開始的時候提出1～3個問題，要讓學生帶著問題去學習，在正確的思路上去思考。（2）討論過程。小學四年級數學教學的時候，教師絕對不能讓學生直接按照自己的思維去理解，應該充分尊重學生自身的看法。

以上對小學四年級數學教學的問題及解決展開討論，現階段的教學模式基本上有所轉變，可是教師并沒有高度關注相關問題。日后，在解決小學四年級數學教學的時候，學校需要保證師資力量的充足，要讓學生的知識學習趨于多元化，減少錯誤做法。

參考文獻：

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