教材圖片在英語課堂中的巧用

朱加貝

摘 要：新版PEP教材在文本中融合了許多生動的圖片，如果能充分挖掘教材圖片的信息，利用這些圖片信息來構建完整的語境，并結合語篇為學生創設一種身臨其境的語言氛圍，課堂教學將會達到事半功倍的效果。以新版PEP教材六年級上冊第六單元A Lets Learn部分為例，在詞匯教學的各階段運用不同的教學策略，即以圖為“引”，導入話題；以圖為“境”，深入語篇；以圖為“本”，提升語用，讓學生看圖能說、敢說、會說，迸發出更多語言交流的樂趣。

關鍵詞：教材圖片；語境；創編；重構

英語課程標準二級語言技能目標明確指出：能借助圖片、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，圖片對于小學生學習語言是一種重要的工具，而教師在課堂中應充分運用這一工具來展開教學，豐富學生語言的輸入與輸出，提升綜合語用能力。

一、以圖為“引”，導入話題

語言學習需要一定的語境支撐，學生需要融入語言環境中，才會有感而發，有話想說，而圖片就是天然的語境素材，通過圖片的刺激，學生腦海里便會有畫面感，容易理解接下來的語言。因此利用好教材圖片，可以有效創設符合主題的語境，自然地導入語言教學。

（一）復習導入，自然過渡

本單元學習的話題是情緒及感受，這是一個比較抽象的概念，需要圖片、表情或動作語氣的支撐才能理解詞匯的含義。在本單元的主情境圖和Lets talk板塊有豐富的圖片資源，可以截取所需的表情圖片來復習所學的相關詞匯，用于課堂熱身。

1.用PPT呈現Lets talk板塊下方的三幅圖片，讓學生來說說“How do those pictures make you feel？”用“I feel...”來表達自己的感受。

2.接著出示主情境圖中Sarah的表情圖片，讓學生用“How does Sarah feel？Shes...”句型來回答。

3.然后截取一張Sarah抱著貓的圖片，讓學生預測她的情緒。學生用“Maybe shes ...”來討論。

（二）重構文本，引入語境

本課的Lets learn內容，教材通過Sarah與她的寵物貓相處的四幅圖片來分別表現angry，afraid，sad，worried，happy幾個關于感受的詞，教師可以將這四幅孤立的圖片，通過整合創編，將其連貫成富于意義的語篇，先讓學生整體感知，再逐步關注細節，各個突破難點。

1.通過預測，激發學生對Sarah與cat的興趣，趁著學生的好奇心，將整合好的語篇通過日記的形式，用PPT翻書頁的效果呈現給學生，整體感知Sarah情緒的變化。

2.將語篇的內容以作業紙的形式發放給學生，并在自己閱讀后，圈出關于感受的詞匯，對詞匯的含義有初步的認知。

3.請學生用相應的語氣讀出所圈出的詞匯，進一步加強對這些詞義的理解。比如，當學生讀angry時，做出生氣的表情動作配上語氣，當學生讀worried時，讀出擔憂的語氣。

二、以圖為“境”，深入語篇

（一）看圖編話，展開想象

詞匯板塊的四幅圖片，加上簡短的語言描述，并用粗體標明了重點詞匯，這里在運用圖片編演對話時要注意循序漸進，逐步引導。

1.引導學生觀察第一幅圖中Sarah的表情，注意其生氣的怒火，讓學生想象她會對打碎了花瓶的貓說些什么，這里先給學生語言支架，讓其選擇A.I love you，my cat！B.What are you doing？！學生通過情境判斷應選擇B，教師借機用生氣的語氣念出這句話，并請學生模仿。然后指引觀察cat委屈的表情，學生在氣氛的帶動下自然能說出cat可能會說：Im sorry.這時，教師請班級里表演欲較強的學生分別飾演Sarah和cat，在他們表演結束后提問：How does Sarah feel？How does the cat feel？學生通過表演的語境自然輸出：Sarah is angry.The cat is afraid.

2.再觀察第二幅圖中cat病怏怏的神態，請學生來演演如果自己是cat，會和Sarah說什么，Sarah又會說什么。讓學生展開自己的想象力，用學過的語言來編對話。

3.在前兩幅圖的引導下，學生已經把自己當做圖片中的Sarah和cat，在接下來的學習環節中會自覺去描述圖片中人物的語言，如第三幅圖中被困在樹上的貓會呼喊：Help！Help！而Sarah可能會說What should I do？而在第四幅圖中消防員將貓從樹上解救下來時，他們可能會說：Thank you！這里，教師還需關注下be動詞的運用這一語言點，強調Sarah and the cat are worried.They are happy.為下一步的語言練習做鋪墊。

（二）借助圖片，復述話輪

在描述表演單幅圖的過程中，學生對在什么情境中用什么詞來描述人物的感受已經深入腦海，接下來的教學步驟就是要將這些單獨的情境串聯成完整的語篇，通過合作學習來進一步鞏固加深。

1.串聯成篇，合作表演。教師用PPT將四幅圖片整體呈現給學生，學生在圖片及語言支架的幫助下，兩人表演圖片人物的情感，另兩人描述圖片人物的情感，分工合作，并演練展示。

2.借助支架，復述故事。回顧開頭Sarah的日記，將表示情緒的詞挖空，讓學生借助支架，結合圖片來復述這個故事。

三、以圖為“本”，提升語用

能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，是新課標二級語言技能目標中的一項要求。在有一定的語言輸入及口頭表達訓練后，再對學生提出書寫的要求，符合語言學習的規律，也有利于提升學生的綜合語用能力。

（一）關注細節，突破難點

本節課學習的重點是在語境中學習并運用angry、afraid、sad、worried、happy這些詞匯，難點是能正確地書寫這些詞匯。因此，教材中還編排了write and say板塊來鞏固詞匯的書寫。雖然學生能夠認讀詞匯，但在相應的語境中正確書寫語句中的單詞，還是有一定難度的，而借助圖片可以幫助學生降低難度。

1.觀察write and say板塊中第一幅中小男孩的表情，運用句型“How does he feel？He is ...”來表達，逐幅圖片觀察并描述，并學會根據圖片正確運用句型“He/She is...”或“They are...”。

2.用PPT形式展示write and say板塊中的圖片，將文本內容隱去，請學生在作業紙上根據圖片提示寫出簡短的句子。

這一環節是對前面學習知識的鞏固練習，讓學生對所學詞匯的基本運用有進一步了解，并逐步達到看圖能寫的語言技能目標。

（二）依圖寫話，盤活語用

插圖可以作為媒介，在英語思維和表達之間建立聯系，這種橋梁作用可以幫助學生順利輸出語言，盤活語用。本節課在攻克重難點后，設計了書寫活動來拓展運用所學詞匯。

1.課件出示Sarah 和cat相處的圖片，并在圖片下方提示語言支架，學生根據圖片和提示，將四幅圖聯系在一起，寫出完整的語篇。

2.出示教師范文，寫一寫自己與朋友或寵物相處時的感受。這里要注意構建語言支架時給學生留足自我發揮的空間。

在這個書面表達的活動中，教師再次利用Lets learn板塊的插圖，來幫助學生進行書面表達，同時從他人的故事走向自我，學會表達自己的情感。學生能夠運用語言來表達自身的想法和情感，才能真正實現促進語用的目的。

參考文獻：

[1]尹麗麗.論圖片在小學英語教學中的運用[J].華夏教師，2013（12）.

[2]岳向云.小議英語課件圖片的選擇藝術[J].新課程（中學），2012（2）.