讓“問題解決”課堂教學展現(xiàn)生命的精彩

薛行蝦

摘 要：問題是啟發(fā)思維的源泉，問題意識是創(chuàng)新的基石，學生問題意識的培養(yǎng)也是新課改的落腳點之一。使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲，充盈生命的活力。

關鍵詞：提出問題；探究問題；交流問題；解決問題

一、提出問題——蘊育學生的靈動陽光

學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導火索，是探索和創(chuàng)新的源頭，因此，在課堂中要花大力氣引導尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。怎樣培養(yǎng)呢？首先，低年級的學生問題多多，可常常不著邊際，教師就要作好示范，教給學生質(zhì)疑的基本方法，為學生今后的獨立打下基礎。

1.抓住課題而問，課題往往就是新的知識點。如“分類”，看到這個課題，你想到什么？什么是分類？為什么要分類？怎樣給事物分類？方法不一樣可以嗎？分類在生活中有沒有用呢？

2.后續(xù)型的知識可以用遷移的方法來質(zhì)疑，如“10的認識”，關于10，你想知道什么？它可以表示什么？它排在數(shù)字的什么位置，它可以怎樣分怎樣合，它與我們的生活有什么聯(lián)系？當學生明確了質(zhì)疑的方向，就可讓他們嘗試，教師適當給予總結(jié)、糾正，使之不斷地提高并達到熟練。如，學生的問題“多而雜”時，教師就可以引導學生思考哪些問題問得好，好在哪里，哪些問題不著邊際，讓學生明確自已要抓住知識的重點和難點，問題才會變得“少而精”，從而養(yǎng)成自己的良好習慣。

3.根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣，以趣生疑，學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)之中，教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，讓學生自覺地在學中問，在問中學，如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩，折出它的■來，折好后，讓同桌的同學比較長短，當學生比出長短后，追問：“你們還有什么疑問嗎”？這時有的學生問，大家折來的都是線繩的■，為什么長短不一樣呢？立即表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的繩子拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其中■也不相同。這樣由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

二、探究問題——喚醒學生的創(chuàng)新樂趣

心理學研究表明，學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者是希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，兒童學習動機被激發(fā)后，若教學過程過于刻板單一，兒童又會因失望而形成動機弱化，以至消失，為滿足學生這種欲望，教學時必須創(chuàng)設探索問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，這一沖突進一步引起學生的關注，激發(fā)學生思維的火花，促使學生樂于主動地去探究。如，在探索植樹問題的規(guī)律時，濱江小區(qū)前的公路長50米，請按照每隔5米種一棵樹的要求，在公路一旁設計一份植樹方案，并說明設計理由，讓學生自主設計植樹方案，匯報時出現(xiàn)不同的答案，方案一：50÷5=10（棵），方案二：50÷5=10（段）10-1=9（棵），方案三：50÷5=10（段）10+1=11（棵），這是解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，教師要給學生足夠的思維空間，充分發(fā)揮學生的潛能，引導學生對出現(xiàn)的問題進行分析思考，從各個不同的角度去研究，有的學生利用擺圖片、畫線段的方法，有的進行小組交流討論，還有的用數(shù)顆數(shù)的方法，不管是哪種方法，都閃爍著學生的智慧思維的火花，讓學生實實在在地去做數(shù)學，去探究、去思考、去研究數(shù)學問題，經(jīng)過一番討論研究后，各小組的同學都發(fā)現(xiàn)了在線段上植樹的規(guī)律。

三、交流問題——點燃學生的思維活力

學生在興趣盎然的境界里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最高。教師要創(chuàng)設現(xiàn)實、生動的教學情境，使學生全身心地置于真實的數(shù)學活動環(huán)境中，讓學生產(chǎn)生迫切想表達內(nèi)心思想的欲望，自然地流露、主動地參與到“說”的過程中去。

數(shù)學的邏輯思維性強，思維一定要條理分明，有根有據(jù)。如，在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，要求學生先拿圓片擺一擺。然后提問：“怎樣移動圓片，我們就知道9加4等于幾呢？”學生很有說的欲望，交流出來有3種想法，一種是一根一根地數(shù)，還有一種是在9的后面接下去數(shù)，還有一種呢，是從右邊拿一個圓片過來湊成十。然后讓學生比較這些方法，說說哪個方法比較好？為什么？學生都選擇湊十法，因為這個方法最好算，他們說數(shù)數(shù)太麻煩了。然后就請同學到黑板前來演示怎樣移動圓片，要求邊操作邊解說“先把4分成1和？，再算9加1等于10，最后算10加？等于十幾。”然后讓學生獨立完整地說一遍。這里多讓幾個學生解說，培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、解決問題——彰顯學生的創(chuàng)新途徑

在數(shù)學活動的眾多形式中，游戲是茫茫大海中的燈塔，是無邊黑夜的光芒，在數(shù)學學習的過程中起著重要的作用，在新知識探索中得到滿足時，學生可能產(chǎn)生疲倦感，游戲活動使學生學習興趣激發(fā)，對解決問題起到推動作用，由于小學生具有好奇、好動、好玩、好勝的心理，教學時，可適當組織學生開展游戲活動，既能幫助一些學生克服疲倦的心靈，同時也是激發(fā)學生積極、主動參與學習的一種良好形式，使抽象的數(shù)學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，增強了課堂教學的趣味性，達到寓教于樂的目的。例如，在總結(jié)植樹問題的規(guī)律后，我設計的戰(zhàn)斗游戲，10個同學站成一排，有幾個間隔，要使間隔數(shù)是6，應該去幾個同學；如果是10個間隔，一排是幾個同學；要使間隔是10個，應該去掉幾個同學，游戲一開始學生都爭先恐后，學習熱情激揚，于是整個練習過程是在學生追求知識的渴望中熱烈地完成的。新教材非常注重學生的動手操作能力，因此，教材中的大部分內(nèi)容都有動手操作，以此來學習和掌握新知識。讓學生把操作過程表達出來，有利于學生腦、口、手的和諧統(tǒng)一。例如，在教學“5的分與合”時，我先讓學生用5根小棒來擺一擺、分一分，看看有幾種分法？交流中我發(fā)現(xiàn)大部分學生在分的時候是想到什么，就分什么，分的次序亂，而且分的結(jié)果不全面。于是我問有沒有小朋友不是這樣來分的？就有學生舉手說他是按順序來分的，教師就抓住機會讓他上臺一邊操作一邊說想法：“我先擺好5根，然后把一根拿到左邊，這樣就分成了1和4。再拿一根拿到左邊，這樣就分成了2和3……”他就會把所有分的結(jié)果表達出來。可趁機讓其他小朋友來比一比哪種方法好，并把他的方法推廣到全班，以后教學數(shù)的分與合，大部分小朋友都能有次序地分出所有結(jié)果來。學生智慧的火花就在邊操作邊表達的過程中迸發(fā)出來了。

總而言之，要培養(yǎng)學生解決問題的能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生問題意識，在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外，要積極應用數(shù)學知識，解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索，發(fā)現(xiàn)解決問題，成為自主而主動的思想家。

參考文獻：

[1]鄒芳啟.“問題解決教學”的實驗報告[J].教育探索，2010（4）.

[2]張艷.小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學，2010.