學(xué)校安全工作之我見

肖英玲

學(xué)校安全工作重于泰山，近幾年來自己在后勤管理處工作，主抓各學(xué)校的安全工作。通過到各學(xué)校檢查，在各個學(xué)校上學(xué)放學(xué)高峰時，巡邏學(xué)生秩序，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校安全工作在以下幾方面存在諸多問題。

一、學(xué)校硬件設(shè)施上存在安全隱患

1.電線老化

各學(xué)校除了近幾年來新建的校舍安全設(shè)施達(dá)標(biāo)，以前的老校舍普遍存在電線電路老化，電線電路一勞永逸，從未更新過。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小一級的學(xué)校，尤為嚴(yán)重。如，我們當(dāng)?shù)匾凰行男W(xué)，2012年春季，就是因?yàn)殡娋€老化短路，720平方米的教學(xué)平房瞬間過火，不到八分鐘時間，房頂全部燒塌，還殃及到周邊的兩戶民宅。

2.消防設(shè)施形同虛設(shè)

各學(xué)校九十年代以后建的教學(xué)樓都安裝了消火栓，但是很多學(xué)校的消火栓根本就放不出水來，根本就無法連接到水源；泡沫滅火器也都不能及時更新，用有的校長的話說，從來不曾起火，年年更新，太浪費(fèi)錢了。這些消防設(shè)施，看似有，實(shí)則形同虛設(shè)。

3.個別學(xué)校食堂用火（煤氣、液化氣）用電也存在隱患，還有一些學(xué)校的體育器材等也都存在的一些隱患。

二、學(xué)校軟件建設(shè)上教育的缺失，出現(xiàn)品德不良的學(xué)生，造成諸多不安全因素

1.校園暴力，時有發(fā)生

由于教育的缺失不到位，一些學(xué)校出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱、以大欺小的現(xiàn)象，給一些學(xué)生造成了心理上的陰影。

2.個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔

每個學(xué)校都有這樣的學(xué)生，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，精神萎靡不振，學(xué)業(yè)荒廢。給家長帶來了很大的痛苦，給學(xué)校造成了極壞的影響。

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)影響著學(xué)生的心理健康

由于學(xué)生受到家庭成員的過度保護(hù)和過分溺愛，使之缺乏吃苦精神。在學(xué)習(xí)中遇到困難，不去積極克服，而是回避和退縮。另外，家長對子女期望過高，過早地強(qiáng)迫他們接受超越其心理承受力的教育，強(qiáng)迫子女參加各種訓(xùn)練班，什么聲樂班、舞蹈班、英語班、奧賽班等，弄得孩子整天忙得不可開交，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致他們處于極度緊張和憂慮的狀態(tài)。

4.家庭環(huán)境影響著學(xué)生的心理健康

離異、單親及留守兒童，心理與別的學(xué)生差異很大，下崗、殘疾、重病家庭的學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，導(dǎo)致不安心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的心理。這些學(xué)生得不到家庭的溫暖。學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭受挫折，更因失去良好的家庭教育和關(guān)懷，精神摧殘?jiān)斐尚睦韯?chuàng)傷形成心理異常，往往出現(xiàn)恐懼、冷漠等心理問題。常常到社會上尋找樂趣，尋找刺激。他們不習(xí)慣受學(xué)校紀(jì)律的約束，厭惡學(xué)習(xí)，在他們幼小的心靈中，缺少愛、缺少溫暖，遇事莽撞，不想后果。

三、做好安全工作應(yīng)采取的措施

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，安全工作要建章建制，落到實(shí)處

安全管理，防患于未然，各學(xué)校要加強(qiáng)安全處工作，工作層層落實(shí)，簽訂安全責(zé)任制。加強(qiáng)安全排查，對硬件設(shè)施存在安全隱患的，該整改的整改，該取締的取締，制定各種安全應(yīng)急預(yù)案。校園內(nèi)監(jiān)控要無盲點(diǎn)，作為一些住宿學(xué)校，宿舍內(nèi)要安裝紅外線報(bào)警器，主管安全的領(lǐng)導(dǎo)和安全處人員，每天都要做到例行巡查，發(fā)現(xiàn)問題，第一時間解決，做到從前勤到后勤安全工作無死角、無隱患，切實(shí)保障校園內(nèi)師生人身安全，為學(xué)校教育教學(xué)工作保駕護(hù)航。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康，確保校園安全

目前，學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了國家和地方教育行政部門的高度重視。但是應(yīng)該看到，由于人們對心理健康和心理健康教育還存在一些片面的理解和認(rèn)識，學(xué)生的心理健康教育受到了影響，甚至已經(jīng)走向了心理健康教育的反面，給校園安全帶來巨大隱患。所以，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢在必行。而心理健康教育，學(xué)校是主陣地、主渠道、主課堂。為此，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程或舉辦講座，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展等問題給予直接或間接的指導(dǎo)與幫助。

3.關(guān)注特殊群體，創(chuàng)建溫馨校園

關(guān)愛留守和單親兒童。留守和單親兒童是當(dāng)前的一個社會問題，學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守兒童問題。如，有的學(xué)校成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了“留守兒童活動之家”，開展形式多樣的留守兒童關(guān)愛活動，如，“教師一幫一”幫扶活動，留守兒童心理疏導(dǎo)活動，留守兒童進(jìn)社區(qū)綜合實(shí)踐活動，及聯(lián)合社區(qū)開展的“微心愿、助夢行動”等，活動的開展使留守兒童感受到身邊處處充滿愛，培養(yǎng)了他們樂觀向上的生活態(tài)度。在日常教學(xué)中，要求教師對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，教育他們學(xué)會自理、自立、自強(qiáng)、自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個性，形成健全的人格，使他們健康茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

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