小學數學學困生的心理特點及干預研究

楊新華

摘 要：為了提高小學數學教學的質量及水平，加強小學數學學困生的轉化，是小學數學教師目前面臨的一個重要問題，這就需要小學數學教師對于學困生的心理特點有一定的了解，進而采取一些相應的干預措施。

關鍵詞：小學數學學困生；心理特點；干預研究

一、小學數學學困生的心理特點

小學數學學困生由于其數學成績不理想，同時又缺乏教師及家長的關心，容易產生不良的情緒，進而影響他們對于數學的學習。小學數學學困生，普遍存在著以下的心理特點：

1.自卑心理

由于小學生的年紀較小，他們的生理和心理發展尚未成熟，缺乏一定的自制力，同時還具備愛玩的天性。他們在學習的過程中，往往比較喜歡通過表現自己的形式來得到來自教師、家長以及同學的贊賞，他們不太喜歡將自己做得不足的方面展現給別人。對于學困生而言，由于他們的學習成績較差，經常得不到教師和家長的表揚，甚至會受到來自他們的批評和指責，于是就產生了自卑心理，導致他們在遇到一些問題時不敢向教師請教，從而導致了惡性循環，使得他們的學習成績得不到提高。

2.焦慮心理

對于小學數學學困生而言，由于他們在數學上學習比較困難，加上他們過于自尊的心理，他們面對教師的課堂提問、限時交作業以及課堂測驗等教師用來檢驗學生的學習情況的活動時，往往會由于自身的基礎知識不扎實而不能及時地完成教師布置的任務，便會產生焦慮心理。

3.厭學心理

對于學困生而言，由于他們對于數學知識的接受能力比別的同學稍慢點，在課堂學習中，面對同樣的問題，他們可能需要花費比其他同學更長的時間來進行學習，在這種情況下，對于學困生而言，他們會產生焦躁的情緒，而這種不安的情緒更加不利于他們對于知識的吸收，于是在他們中間便出現了學也學不會的現象，久而久之，就會使他們對學習失去信心，產生厭學的心理，在課堂上學習中精力也會更加不集中。

4.消極應付

數學學困生由于學習成績的不理想，對于知識的掌握不是很透徹，基礎知識不扎實，他們在面對教師布置的任務時，由于知識的缺乏，往往會顯得力不從心，但是又迫于教師及家長的壓力，產生了消極應付的心理，對于教師布置的任務草草了事，來應付家長和教師。

5.逆反心理

學困生在學習的過程中往往沒能受到教師的高度重視，他們經常會看到教師對那些學習成績好、在課堂上積極與教師進行互動的學生進行表揚，自己卻被忽視，于是產生了逆反心理，在課堂上他們會故意做一些擾亂課堂秩序的事，影響教師的教學活動，來引起教師的注意。

二、對小學數學學困生不良心理特征的干預措施

基于上述描述的小學數學學困生在學習過程中的一些不良的心理特征，教師應當根據學困生的心理特點，對他們采取一些心理干預措施，使學困生能夠及時消除不良心理，主要的措施有以下幾點：

1.感情投資

無論是對學習成績好的學生，還是對于那些小學數學學困生而言，學生在其學習和成長的過程中都渴望得到關愛，因此，小學數學教師為了能夠有效地幫助學困生消除不良的心理特征，使他們積極地投入到學習中，不要怕自己學不會，也不要擔心自己學得比別人慢，只要努力學習就一定會有結果，小學數學教師在對學困生的教育中，應當在他們遇到困難時對他們進行熱情的指導，使學困生能夠走出困境，重拾信心，體會成功的喜悅，增強他們的成就感，及時對學生進行表揚，幫助他們努力摘掉“學困生”的帽子。

2.良好的學習環境

對于小學數學學困生而言，他們的生理和心理發展尚未成熟，在他們的學習過程中，也希望能夠有一個良好、和諧融洽的學習環境，在學習中體會到教師的關愛，體會到同學之間的友誼。同時，在學困生的生活中，家長作為他們的監護人，也應當在家中為學生提供一個優質的學習環境，使學生在良好的學習環境中進行高效的學習，促進學生身心健康發展。此外，對于學困生而言，要及時地給予他們數學知識的輔導，幫助他們掌握數學基礎知識。

通過以上對小學數學學困生的心理特征的描述，不難發現，小學數學學困生由于其對于知識的接受能力有限，導致他們在學習的過程中容易產生自卑、焦慮、厭學、逆反的心理，采用消極應付的方式完成教師布置的任務。為了改善學困生的現狀，教師應當在教學中給予學困生更多的關愛和指導，為他們創造一個良好的學習環境，從而促使他們走出學習的困境。

參考文獻：

[1]劉仲剛.小學數學學困生的心理特點及干預研究[D].魯東大學，2013.

[2]莊紅巖.高中數學學困生的心理特點及干預研究[J].中文信息，2015.