大學生自我差異水平對學業倦怠的影響

葛 欣 楊廣柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

大學生自我差異水平對學業倦怠的影響

葛 欣 楊廣柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

學業倦怠是影響大學生學習質量的一個重要因素，而自我差異則是影響大學生心理健康的重要因素。該研究致力于了解自我差異水平與學業倦怠的關系并提出符合其實際情況的建議。研究結果表明大學生理想-真實自我差異與學業倦怠部分因子顯著相關。

大學生 自我差異 學業倦怠

一、前言

自我差異是指現實自我與自我導向之間的差距。現實自我是指個體自己或他人認為個體實際具備的特性的表征。自我導向包括應該自我和理想自我，理想自我指個體自己或他人希望個體理想上應具備的特性的表征。經過對大學生的因子分析，提取出了共同的因素結構：交往能力自我概念、學業能力自我概念、身體能力自我概念、才藝能力自我概念。

學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感厭倦，,從而產生一系列逃避學習的行為,這種狀態稱為學習倦怠。目前國際上公認對學業倦怠的結構劃分屬Maslaeh 與 Jaekso 提出的職業倦怠三維度學說。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

此項調查研究于2016年在黑龍江省某高校開展，研究對象為大一到大四的在校大學生，采取隨機抽樣的方式抽取樣本。共發放調查問卷400份，收回有效問卷362份，有效回收率90.5%。

（二）研究方法

1、工具

研究采用賈遠娥編制的《大學生虛構自我與真實自我差異問卷》修訂版和連榕的編制的《大學生學習倦怠調查量表》，均采用1-5級的計分方式，信效度良好。

2、研究程序

將上述兩個量表由經過培訓的學生擔任主試，在課堂上進行集體測評，當場收回問卷。問卷回收后，數據使用SPSS17運用相關分析和回歸分析進行統計分析。

三、結果分析

（一）大學生自我差異的特點

1、大學生被試自我差異的多元方差分析

以大學生被試理想—應該自我概念差異的各維度和總分作為分析變量, 進行2(性別)×4 (年級)×2 (文理) ×4 (生源) 多元方差分析, 結果表明, 實際-應該自我差異諸因子及自我差異總分在生源上部分因子存在著顯著性差異，有些因子還在年級×生源上存在交互作用，見表1。

表1 大學生被試自我差異的多元方差分析

注：*.在0.05水平（雙側）上顯著相關。**.在0.01水平（雙側）上顯著相關。

2、大學生被試自我差異在生源上的差異比較

結果表明（見表2），不同生源大學生被試的自我概念差異得分除學業自我差異不顯著外，在其余三個維度上均有顯著性差異(p<0.05)。經多重比較發現，在差異總分及各維度上，縣城及以上城市的大學生被試的得分均顯著高于鄉鎮的得分。

表2 大學生被試自我差異在生源上的差異

（二）大學生學業倦怠的特點

1、大學生被試學業倦怠的多元方差分析

以大學生被試學業倦怠的各維度和總分作為分析變量，進行2(性別) ×4 (年級) ×2 (文理)×4 (生源) 多元方差分析。結果表明, 實際-應該自我差異諸因子及自我差異總分在生源上部分因子存在著顯著性差異，有些因子還在年級×生源上存在交互作用，見表3。

表3 大學生被試學業倦怠的多元方差分析

2、大學生學業倦怠及其各維度在年級上的差異

結果表明（見表4）不同年級大學生被試的學業倦怠得分除行為不當不顯著外，在其余兩個維度上均有顯著性差異。經多重比較發現，在情緒低落維度上，大四和大三年級顯著高于大一年級；在成就感低維度上差異顯著，大一年級顯著高于大二、大三年級。

表4 大學生被試學業倦怠的年級差異

（三）大學生理想自我、真實自我差異和學業倦怠的相關分析

相關分析表明（見表5），除行為不當與自我差異的各維度相關不顯著外，大學生的學業倦怠及其他各因子與理想-真實自我差異各因子的相關均達到了顯著水平（P<0.05）。其中學業自我差異與學業倦怠的相關為中等程度，在學業倦怠各因子中，行為不當與自我差異各因子的相關不顯著。

表5 大學生理想自我、真實自我差異和學業倦怠的相關分析

（四）大學生自我差異和學業倦怠的回歸分析

將大學生被試的理想-真實自我差異的四個因子得分作為預測變量，對學業倦怠因子進行多元逐步回歸分析（見表6）。結果表明，理想-真實自我差異對情緒低落和成就感低均具有顯著的預測作用。

表6 大學生被試理想-真實自我差異對學業倦怠的回歸分析

四、討論

（1）大學生被試的理想自我概念水平相對較高且與應該自我概念存在一定程度的差異，性別、年級和專業在自我差異水平上差異不顯著。研究結果與黃希庭、鄭涌的大學生的自我概念呈“U”形變化這一結論不符。

（2）在學業倦怠的三個維度中，情緒低落得分最高而行為不當的分數最低，這與全莉娟，侯中紅等人對學業倦怠的研究基本符合。

（3）大學生的學業倦怠及其他各因子與理想-真實自我差異各因子的均達到了顯著相關，這說明自我差異對學業倦怠是有一定程度的影響。

（4）理想-真實自我差異對情緒低落和成就感低均具有顯著的預測作用，說明了實際-應該自我差異可作為學業倦怠的重要預測變量之一。

五、結論

（1）不同生源大學生被試在在才藝自我差異、身體自我差異、交往自我差異三個維度和差異總分上均有顯著性差異。而性別、年級和專業在自我差異上則沒有顯著差異。

（2）不同年級的大學生在學業倦怠的部分維度上差異顯著，即在情緒低落、成就感低兩個維度上均有顯著性差異。性別、專業和生源在學業倦怠上沒有顯著差異。

（3）行為不當因子與自我差異沒有沒有顯著相關外大學生的學業倦怠及其他因子與理想-真實自我差異各因子的相關均達到了顯著水平（P<0.05）。

（4）在自我差異各因子中，學業自我差異與學業倦怠為中等相關，在學業倦怠各因子中，行為不當與自我差異各因子不顯著相關，情緒低落與自我差異各因子成較低的負相關，成就感低與自我差異各因子成中等程度的正相關。

（5）理想-真實自我差異對情緒低落和成就感低均具有顯著的預測作用。

六、建議和對策

第一，學業倦怠主要由社會因素、學校因素和個人因素造成。社會應該加大培養人才的宣傳力度；學校應積極的引導大學生，以樂觀的態度面對壓力和挫折。個人應該制定明確的學習計劃。

第二，人口學變量是探討學業倦怠的重要影響因素。總體來說，城市大學生的自我差異程度和學業倦怠程度和農村的大學生存在差異的，學校應該針對不同類型大學生的心理狀況作出不同調整，從而使大學生盡快的適應大學生活，早日達到理想自我。

[1]陽紅.大學生的心理彈性:壓力事件、自我差異、社會支持、積極應對方式及學校適應的關系研究[D].重慶:西南大學,2015(18).

[2]賈遠娥.大學生的自卑心理:基于虛構——真實自我差異的研究[D].廣西:廣西師范大學, 2008(16).

[3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制.[J]心理學報,2005(37):632～636.

[4]Maslach C,&Jackson,SE.Burnout Inventory Manual(2nd edn)[M]. PaloAlto,CA:ConsultingPsychologistsPress.1986.

[5]黃希庭,鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[J].上海教育出版社,1999:248～278

[6]全莉娟,侯中紅,等.大學生學業倦怠研究[J].衛生軟科學,2008(05).

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[8]楊麗嫻,連榕,張錦坤.中學生學業倦怠與人格關系[J].心理科學,2007(6):1409～1412.

[9]李永鑫,潭亞梅.大學生學習倦怠的初步研究[J].中國健康心理學雜志,2007(8):730～732.

[10]賈遠娥.大學生的自卑心理:基于虛構——真實自我差異的研究[D].廣西:廣西師范大學,2008(16).

（作者單位：佳木斯大學）

本文系黑龍江省創新訓練項目《大學生自我差異水平對學業倦怠的影響》，項目編號：201610222110，指導老師：徐福利副教授；佳木斯大學校長創新項目《大學生自我差異水平對學業倦怠的影響》，項目編號：rwsk2016-17，指導老師：楊廣柱副教授。