大學生網絡信息素養教育研究

王金麗+鄭祥+于淑華+鮑軍肖+張穎

摘 要：隨著中國互聯網的發展及其對人們生活影響的深化，人們在享受網絡帶來的便利的同時，也面對由此帶來的一系列負面危機。大學生群體作為互聯網的重要使用群體，缺乏系統的網絡信息素養教育，風險意識與社會經驗不足，容易受到網絡負面信息的侵害。

關鍵詞：大學生；網絡信息素養教育；研究

一、當前大學生網絡信息危機現狀

1.大學生群體成為使用互聯網的重要群體。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，我國網民規模達710億，其中學生群體在網民中依舊占較高的比例，為251%。在數量眾多的學生網民中，大學生網民因為其自身特質，成為網絡參與者中的重要組成部分。大學生擁有較高的知識水平，是國家的棟梁和社會的希望。與此同時，大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期，思想活躍，接受力強，風險意識與社會經驗不足，面對繁雜的網絡信息容易迷失自我。

2.大學生正面對不同程度的網絡危機。根據筆者2016年開展的針對河北省大學生的網絡信息危機問卷調查顯示，河北省大學生基本上都處于網絡信息危機狀態。從整體來看，危機程度為中度。其中，情感危機最為嚴重，主要表現在擔心信息泄露，情緒易受到網絡影響等；行為危機其次，主要表現在網絡依賴方面；第三是認知危機方面，主要表現在認知障礙、認知麻痹以及信息崇拜等層面。由此可見，大學生當前的網絡信息危機現狀并不樂觀，需要構建學校、家庭、社會三位一體的干預機制，其中，學校建立多學科融合、符合互聯網發展現狀的網絡信息素養教育體系非常重要。

二、大學生網絡信息素養教育的探索

1.將傳播學課程引入網絡信息素養教育，建立網絡信息素養課程體系。1994年，美國學者麥克庫勞（C.R.McClure）提出網絡信息素養應該是基本文化素質、計算機素質、媒體素質和網絡素質四種素質的有機統一。而當前國際社會也將媒體素養研究與網絡信息素養研究相結合。由此可見，多學科融合的網絡信息素養必須包含三個科目：圖書管理學、計算機學及傳播學。圖書管理和計算機課程全面培養學生的信息檢索能力，強化其信息獲取及甄別能力，使學生最大限度地過濾無效信息及垃圾信息；傳播學，尤其是新媒體課程，能幫助學生了解基本媒介知識，了解信息傳播規律，尤其是網絡環境下新媒體的傳播規律，使其了解當前網絡輿論格局以及網絡信息傳播的相關法律、法規，從而使大學生能夠耳聰目明，在積極參與網絡生活的同時，避免受到網絡信息危機帶來的傷害。網絡信息素養課程的開展需要分層次有序進行，針對不同年級的大學生設定不同的課程體系。對于低年級學生，應該首先進行信息檢索的培養，之后進行傳播學及新媒體等相關知識的學習。對于高年級學生，則應針對不同學科的特點，將網絡信息素養課程與其專業相結合，與社會實踐相結合，有目的地進行授課。不同層次、循序漸進的授課體系能幫助學生有效提高網絡信息應用能力和網絡信息意識，強化網絡信息道德。

2.改變傳統教學方法，及時更新授課內容。網絡信息素養課程的授課必須改變傳統的授課方法，采用更加符合課程特點的授課方法。根據筆者多年的“網絡信息素養”授課經驗，網絡信息素養課程應包含以下要素：多媒體課程表現形式、靈活多樣的授課方式以及密切的課余互動。多媒體課程表現形式要求教師充分運用PPT、視頻以及各種軟件，為學生講解基本知識，演示實際操作，探討網絡現象，總結網絡規律。靈活多樣的授課方式利用在線課堂、翻轉課堂、慕課、微課等多種形式授課，充分發揮了學生的自主性，讓學生自主選擇案例操作，分享操作過程中產生的問題，進而更有針對性地進行解決。密切的課余互動是了解授課成果的最佳方法。教師可以以此更好地融入學生的網絡生活，在網絡實踐中及時了解學生的學習效果，了解其參與網絡生活的真實情況，并及時給予指導。

三、結語

網絡信息素養教育是信息社會對學生提出的基本要求。大學生是信息時代網絡的重要使用者，面對不同程度的網絡信息危機。因此，重視大學生網絡信息素養教育，改革大學生網絡信息素養課程體系，建立多學科融合、多層次遞進、包含多種課程表現形式和授課方式的網絡信息素養課程體系具有積極的現實意義。

參考文獻：

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