學生的問題不等于問題學生

李振萍

2012年9月，領導安排我接四年級，印象中這一級學生在1～3年級成績一直不理想，也耳聞這個年級的很多學生學習習慣不是很好，所以我決定開學當天就召開家長會，把我這學期教學管理的重點與家長交流，請家長配合我促使學生養成好的學習習慣，形成積極向上的學習態度。于是開學前就上網查閱四年級老師開家長會的發言稿，看了好幾篇都提到：四年級是一個“爬坡”的年級，是學生學習習慣、行為習慣的最后一個養成階段。為什么是“爬坡”的年級？四年級學生的心理和生理有什么特殊的特點？應該怎么抓住這個養成習慣的最后的黃金期？我心中有大大的疑問。開學后到圖書室去找書，無意中我發現了一本《問題出在四年級》，喜出望外，便借了這本書來看，想了解一下四年級學生的心理特點，從而更好地因材施教。這本書從四年級學生的變化、容易出現的問題、家長如何應對等方面，都進行了詳細的介紹，對我啟發非常大。

這本書告訴我們，中年級是小學階段中一個關鍵性的年級，四年級正好處于這個轉折期。在這個階段，學生的身心和學習內容上都會發生巨大的變化，例如，數學開始接觸分數、小數、面積、進率等比較復雜的問題，以發展學生的概括、對比和分類等抽象思維能力；科學課程更加注重通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現象的奧秘……而這時孩子們的發育卻處在緩慢階段，因此對于學生來說難度較大。這個階段的學生自尊心逐漸增強，知道“難為情”了，怕“丟面子”了，因此教師和家長就要把握好批評的尺度。

我在開學后幾周的教學和班級管理中就感覺到了孩子們的這些變化，他們的學習能力有了明顯的提高，獨立意識增強了，情感方面也出現了一些波動，幸好書中以詳細的案例向我們介紹了不同特性的學生，以及相應的應對策略，因此我在四年級一年的教學管理中針對孩子們出現的問題采取了相應的措施，提高了他們的學習能力，促使學生形成了良好的學習習慣。

一、注重學習習慣的養成，關注學習過程

興趣是最好的老師，對學習感興趣其實是一種良好的學習習慣，是逐步培養出來的。一開始需要學生意志力的參與，但是一旦學生有了學習行為，老師和家長就會給他們表揚和鼓勵，他們就會因為父母和老師的快樂而快樂，因為夸贊而快樂。久而久之，學生就會對學習形成一種習慣性的反應，能夠不用意志力，像條件反射一樣快樂學習。為了提高學生的學習興趣，我非常重視課堂教學，每堂課都精心做準備，用學生感興趣的素材創設情境，吸引學生的注意力。例如，在教學“兩三位數乘一位數的口算”時，我創設了“羊羊運動會”的情境，從回顧舊知、創設情境提出問題到鞏固提升，分別創設了“進羊村過三關”“羊村長賽跑”“喜羊羊參加滑板比賽”“美羊羊與羚羊公主登山比賽”等情境，學生以高亢的情緒完成了這個看似簡單又枯燥的內容的學習。

另外，我制訂了課堂表現量表，對學生在課堂上是否認真聽講，是否積極回答問題進行量化，當堂打分，這個分數與期末考評掛鉤。大部分學生都能積極思考回答問題，思維相當活躍，不僅提高了課堂效率，也促使學生變被動學習為主動學習，逐漸地從“要我學”變為“我要學”。

在平常教學中我更加關注學生的學習過程，正確對待學生的考試成績。雖然說成績能反映學生一個階段的學習態度和學習情況，但成績不能代表學生的全部學業。四年級學生分數的波動還是相當大的，人不是常勝將軍，哪會每次都成功？所以，每次考試成績出來后我沒有只盯著不如意的分數沖學生發火，而是耐心地、心平氣和地與學生一起分析錯誤的原因，幫助他們弄懂題意、改正錯誤，同時反思自己的日常教學。我覺得學習過程中的一些特點比分數更重要。如有的學生甚至也能考到95分，但是對數學的興趣不夠高，主動性不強，獨立思考不夠，與同學們交流的習慣還沒養成，他們的學習潛力將受到限制，如果家長和老師不去幫助他們，其學習成績將會無法得到提高。

二、改變教育方法提高技巧，注重思想教育

四年級學生的主體意識迅速增強，但是由于自身解決問題和辨別是非的能力仍然較為低下，經常會遇到一些自己無法解決的難題，并因此常常感到不安和煩躁。在四年級這個轉折時期，思想教育很重要，因此我們不能采用原來強制的方法來管理學生，這樣容易使他們產生抵抗情緒甚至采取對抗行為，從而導致一些心理和行為問題。學生在學習方面出現問題往往與其心理和行為問題密切相關，所以我經常與學生交流，了解他們內心的真實想法，找到更好的解決問題的方法。同時經常和家長溝通學生最近的情況，老師和家長一起努力，讓學生朝好的方向發展。

在班級墻上張貼評比欄，內容包括文明禮儀、勞動、衛生、紀律、好人好事等，一周一總結，及時表揚獎勵。假期時要求學生在家幫助父母做力所能及的事，并要求家長反饋信息，及時在班內總結表揚，形成良好風氣。

經過這一年的理論學習與實踐教學，我班的孩子們不論是在學習習慣還是學習能力等方面都有不同程度的提高，得到了學校領導和家長們的認同，同時我也對四年級的班級管理有很多感觸與心得。每個學生都是可愛的天使，用心和寬容看學生的問題，而不要把學生的問題視為問題學生。

（作者單位：山東省平原縣繼愈小學）