高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)開展瓶頸與策略探析

劉艷林

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）化學(xué)教研組以探究式教學(xué)為手段，對(duì)本校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了全新的改革與探索。為了全方位地了解開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性以及所面臨的問題，筆者特對(duì)我校高中210至219十個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本文以問卷抽查對(duì)象的三個(gè)班級(jí)（213班57人、215班54人、218班52人，合計(jì)155人）為例進(jìn)行本課題的分析。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的必要性與可行性分析

1.必要性分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的客觀要求和提高化學(xué)教學(xué)效率的必然要求。只有改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能讓化學(xué)學(xué)習(xí)由“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”，這對(duì)改革課堂教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)效率有著十分積極的意義。

2.可行性分析

根據(jù)本次抽取的樣品統(tǒng)計(jì)，針對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)開展意義”這一問題中，認(rèn)為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)意義大”的有113人，約占73%，僅1人選擇了“不大”這一選項(xiàng)；“對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度”問題調(diào)查中，選擇“喜歡且想嘗試”的為136人，占到87.7%；對(duì)于“哪種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓教學(xué)更有效”這一問題，選擇“學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)”的為93人，約占60%，為各選項(xiàng)之最……可見，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義學(xué)生存在高度的認(rèn)同，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的探究欲望。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的瓶頸

1.學(xué)生缺乏探究意識(shí)

本次調(diào)查中，對(duì)于“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時(shí)怎么做”這一問題，僅有12人選擇了“盡可能提出可能產(chǎn)生的原因”，僅占總?cè)藬?shù)的7.7%，相比之下，選擇“等待老師解答”的卻有55人，占到36%。另外，對(duì)于“你能對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，讓實(shí)驗(yàn)效果更好嗎？”這一問題，有112名學(xué)生選擇“沒想過”，占到驚人的72.3%。可見，高中生主動(dòng)置疑探究的意識(shí)還很薄弱。

2.學(xué)生缺乏探究技能

沒有探究意識(shí)的支持，學(xué)生探究能力也就無法達(dá)到應(yīng)有的水平，本次調(diào)查無疑印證了這一點(diǎn)。對(duì)于“你能對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓實(shí)驗(yàn)效果更好嗎？”這一問題，選擇“能”的學(xué)生人數(shù)為23人，僅占14.8%；對(duì)于“是否總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的成敗，有意識(shí)地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”這一問題，選擇“每次都這樣”的學(xué)生人數(shù)為0，選擇“經(jīng)常這樣”的人數(shù)為6，選擇“很少這樣”的占到103人。可見，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和自主探究能力是十分欠缺的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)制約教師的教學(xué)改革

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的制約，化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)往往是“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)而非“探究式”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的預(yù)先布置，實(shí)驗(yàn)中也沒有給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，而是讓學(xué)生按照課本上面的操作步驟或者按照老師的課堂演示進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”式的操作，實(shí)驗(yàn)后也缺乏總結(jié)與反思。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)開展策略

我校課題組從以下三個(gè)方面開展高中化學(xué)探究式教學(xué)：

1.滲透探究理念，培養(yǎng)探究意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，要提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，必先培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。首先，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在突出的位置，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重；其次，在教材的“實(shí)驗(yàn)探究”板塊，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切資源分析探討化學(xué)現(xiàn)象；最后，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適時(shí)地設(shè)疑，不唯教材，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的研究意識(shí)。

2.深入小組合作，提升探究能力

在大班制下，教師可以給學(xué)生布置小組合作的化學(xué)探究任務(wù)，加深全體學(xué)生的知識(shí)生成體驗(yàn)。比如，在“乙醇的性質(zhì)”這一知識(shí)模塊的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，探究乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，著重對(duì)乙醇的危害進(jìn)行總結(jié)。有的小組將乙醇盛放在敞口容器中，每隔4小時(shí)進(jìn)行一次濃度測(cè)試，發(fā)現(xiàn)越往后測(cè)試，乙醇濃度越低，從而得出其具有較強(qiáng)的揮發(fā)性。有的小組進(jìn)行了乙醇的“有機(jī)物溶解實(shí)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)其能與水以任意比例互溶；可混溶于甘油、甲醇、丙酮等很多有機(jī)溶劑……在課堂總結(jié)階段，各小組分別匯報(bào)了自己小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)探究能力。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂，更新教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“被動(dòng)傳授”為“主動(dòng)獲取”，對(duì)于學(xué)生通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)探究能夠解決的問題，教師完全可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)、先學(xué)后教。比如，“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容中，教師可以先制作微課視頻，讓學(xué)生觀看氯氣與鈉、鐵、銅、氫氣、蘸水的玫瑰、滴有酚酞的NaOH溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象，初步學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。在課中學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以放手讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，分析氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，有探究才有生成。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能有效地提高化學(xué)教學(xué)效率，當(dāng)然具體的實(shí)施過程中也將面臨諸多問題，這有待于各位教師一起努力探討。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)）