略談生物高考復習教學中有效回歸教材的實施

曾慶福

摘 要：回歸教材是生物高考復習教學中的重要環節，要打破現行學生“教輔打天下”的舊局，做到高效而不流于形式。教材意識強化后，學生在教師充分準備的指導下，注重方法，適時而有針對性地回歸才有可能獲得回歸教材的最大效益。

關鍵詞：生物；高考復習；回歸教材；教材意識

高考試題的命制離不開教材，要以教材知識為依據，進而考查學生相關的能力。教材必然是復習的主陣地，因而幾乎所有的高考備考資料以及備考專家都強調復習中回歸教材的重要性。如何有效地回歸教材、利用好教材來搞好生物的復習呢？

1.強化教材意識，促成主動回歸

對福建省長汀縣第二中學2016屆800多名理科學生的調查顯示：復習中有用到教材的學生只占53.01%（其中65.1%的學生只是利用教材查找某個知識點而已），以復習用書為主的學生占60.99%。意識決定行動，所以師生都應明確回歸教材的重要性。教師先樹立回歸意識，再利用相關數據分析高考試題，讓學生領悟其中的道理，最后提高教材意識。師生只有提高了教材意識，才有可能進一步在復習過程中真正自覺地回歸教材。

2.充分準備，有效指導回歸

學生的回歸教材，脫離不了教師的指導，教師應先做好充分準備：①研究教材、考綱、考題，明確重難點及核心所在，確保對學生回歸教材的針對指導；②精選典型習題，做到回歸與訓練的有效結合；③編印必要的材料（如“生物考綱知識點細化”），便于學生回歸教材的實施。

3.找準契機，適時有效回歸

（1）細化考綱時。如對“光合作用基本過程”的細化，就要在鉆研教材后進行歸納總結，概括出要點（如光合作用的發現史、葉綠體中色素的分布和作用、葉綠體色素的提取和分離實驗、光反應和暗反應的物質變化和能量變化及聯系、光合作用的實質和意義），然后依據教材依次細化每一個要點。

（2）構建知識網絡時。一輪復習缺乏對知識的縱橫聯系和比較歸納；二輪復習在重視基礎知識鞏固的同時應使知識系統化、網絡化。如核酸和蛋白質的相關知識分布于不同模塊、不同章節，為了更系統地掌握知識，學生必須回歸教材、自主構建相關的知識網絡圖。

（3）比較歸納時。高中生物有很多相近的或易混的名詞概念，教師必須理清它們的內涵與外延。如原核細胞與真核細胞、有氧呼吸與無氧呼吸、光反應與暗反應等的辨析，就要求學生回歸教材，先理清過程再從中歸納不同點。

4.靈活變換方法，實現有效回歸

回歸教材的效果和所用的方法是息息相關的，具體的方法依內容、對象的不同而不同，也因回歸的訴求不同而不同。

（1）問題引入法。將教材知識的呈現方式改為層層遞進的問題串，有利于學生學習興趣的激發，同時幫助學生有效地把握教材的重點和難點，做到真正去閱讀教材。如在復習基因工程的基本操作程序時，可以利用大腸桿菌生產人胰島素為例設計問題串來引導回歸教材。

（2）圖表分析法。生物教材中的圖表往往蘊含著豐富的知識信息，使抽象的知識直觀化、簡約化和形象化，特別體現在介紹重點內容或知識點時。復習中可對這些圖表進行解讀、轉換、變形、發散以及比較歸類等處理，使學生既回顧了知識又提高了讀圖能力、思維能力和表達能力等。如利用教材中光合作用過程的圖解來引導學生梳理：①相關色素（如種類、含量、位置、顏色、功能、提取以及分離等）；②光反應、暗反應（如物質變化、能量變化、條件、場所以及相互關系等）；③反應式；④影響因素（如影響的機理、實踐中的運用等）；⑤條件變化，如光照或溫度等的變化引起某一物質（如C5）含量變化的分析。

（3）指導讀書法。光合作用、呼吸作用、遺傳、生命活動調節、免疫、基因工程、細胞工程等主干知識是常考內容，必須指導學生有選擇性地進行精讀與研讀。對于非主干章節要通讀，熟記結論性語句，關注其中的修飾性詞語。如對“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質”的指導可以從這些方面入手：①來源；②作用；③化學本質；④鑒定；⑤合成原料；⑥合成場所。

（4）自主回歸法。自主回歸主要是學生在特定任務的驅動下所進行的回歸行為，有較強的目的性、計劃性，這需要教師的指導才可能取得好的回歸效果。第一遍回歸要求通讀，包括教材上的每一個圖表。通讀要求學生對照考綱，明確考點以及考查層次；第二遍回歸是對主干知識、重點知識進行精讀。精讀的要求不但是記憶，更重要的是理解，如概念的內涵、外延以及相互關系；第三遍回歸是研讀，要在理解之上能靈活運用知識解決問題，甚至能延伸拓展。

總之，回歸教材不能流于形式，而應真抓實干；不能局限于知識本身的回歸，還應重視知識的整合與能力的提升。高考復習中只有重視教材的地位、踏實做好回歸教材的工作，才有可能使學生在高考中取得優異的成績。

（作者單位：福建省長汀縣第二中學）