以就業為導向的地方本科院校實驗教學改革實踐

王錚

[摘 要]地方本科院校轉型發展的關鍵就是提高自身的實踐教學能力。實訓條件不完善、課程體系不合理、實驗師資隊伍不成熟是制約其實踐教學能力提高的主要原因。以就業為導向的實驗教學模式改革是地方本科院校轉型發展的必要條件之一，它能最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的匹配，從而達到積極促進學生就業的目的。因此，地方本科院校的實驗教學改革與實踐， 應包括以就業為導向的實驗教學模式內涵、以就業為導向的實驗教學體系構建和以就業為導向的實驗教學隊伍建設等內容。

[關鍵詞]地方本科院校轉型；實驗教學模式改革；就業導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關于地方本科院校轉型發展的基本要求，不同地方的本科院校應圍繞自身的辦學定位和人才培養目標，在實驗教學的制度建設、師資建設和條件建設等方面進行以“促就業”為基本方向的改革與創新，從而將以理論知識和課堂教學為中心的學科化教學模式，逐步過渡到學練結合的創新型模式，實現學習與就業的有機結合。

一、以就業為導向的實驗教學模式的內涵分析

以就業為導向的實驗教學模式改革是一種以職業、崗位、工作為基本依據所設計的實驗教學模式。該模式能夠將教學體系與學生職業規劃以及工作崗位的要求進行最合適的匹配，從而最大限度地促進學生就業。高等教育不僅是學術性的專業教育，也是職業性的專業教育，因此以就業為導向的實驗教學改革是高等教育培養應用型人才的首要任務，同時也是地方應用型本科院校轉型發展的重要方針。只有以實驗教學為改革中心才能最大限度地提高學生就業質量，突出應用型本科院校的辦學特色。以這一精神為指導，地方應用型本科院校應確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養，發揮實踐項目特色，增強學科間實踐項目交流”的實驗教學理念，積極建設實驗、實訓與實習三者在教學體系的中心地位。這種以就業為導向的實驗教學體系有利于各地方本科院校的實驗教學實現階段式跨越，有利于增強各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業為導向的實驗教學體系構建

（一）構建循環漸進的“遞階式”實驗教學模式

在實驗教學模式上，構建各個實驗項目從課程項目實驗到專業綜合實驗，再到跨專業跨學科實驗的“遞階式”模式，形成“專業領先、產學結合、模擬仿真”的實驗教學特色。上述實驗教學模式的中心由教轉向學，旨在促進教學內容上理論與實踐的有機結合并豐富教學形式。積極構建以教學內容、教學方法以及考核方法為中心的改革，并加強特色實驗課程的建設以及課堂仿真實訓等。

（二）圍繞人才培養方案，構建實驗教學內容體系

實驗教學內容體系的構建應以滿足人才培養方案要求為主，將人才培養方案的精神細化到各個實踐專業環節中。這個體系的構建要在調研分析結果的基礎上做到以下幾點：第一，使專業實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強實驗教學內容與時事的聯系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學體系上的有益經驗，結合自身特點和能力目標來構建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據各個專業的學科特色以及其對應的職業特點合理安排實驗教學結構，并增設相關實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院校可以構建三大核心實驗課程體系，現以國際經濟與貿易專業為例（見圖1、圖2）。

1.構建圍繞實踐能力培養的實用性實驗教學內容體系

教師要明確就業是實驗教學內容體系的基本導向，并結合學生的學習應用能力以及職業崗位的要求來培養學生在日后工作中的各項職業能力。這就需要明確國際經濟與貿易專業的職業崗位所對應的職業能力要求，并理清上述職業崗位要求所對應的專業知識等，在此基礎上來構建專業實驗教學內容。比如在貿易行業職業崗位要求的基礎上，設置外貿單證、外貿跟單等崗位，然后設置與上述崗位相對應的實驗教學科目，以實現理論知識與就業要求的有機結合。

2.以“雙證書”融合為目標，建立有效的實驗教學考核體系

在學生的培養方案中要以“雙證書”制為主要導向，使畢業生在畢業時不僅能獲得畢業證書，也能獲得證明其職業能力的職業技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標時可以通過將專業對應的職業技能證書培訓增加至相關課程的大綱中，甚至以職業能力考試的參考用書為教材，并在教學計劃中增加職業考試輔導環節，提高學生的考試通過率。

3.在以能力培養規律為準則的基礎上構建高標準實踐能力訓練體系

職業能力的培養需要遵循循序漸進的原則，這需要在制定相應實驗教學方案時理清專業知識和技能由初級向高級進階的知識體系，結合學生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進的教學結構，實現不同水平的實踐課程和訓練的合理與順利對接。

三、以就業為導向的實驗教學隊伍建設

以提高實驗教學水平為主要目標以及根據“專兼職教師相輔相成”的原則來建設實驗教學隊伍。在實驗教學人才的培養上，要以培養專職實驗教師隊伍為中心，并加強青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學需要、結構合理、水平較高的實驗教學隊伍。

實驗教師培訓工作要日常化，實訓教學觀摩要常態化。為了保證新開設實驗課程教學的順利開展，學校應組織新設課程教學團隊的全體教師參加相關的培訓。根據專業屬性、教學經驗和實訓結果，推選實驗教師，安排相關實驗教學工作。同時，從其他培訓人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學活動，并作為該課程的儲備師資進入實驗課程教學隊伍。為了檢查新設實訓課程的真正效果，高校應定期進行實訓的觀摩課。

四、以就業為導向的實驗教學改革的規劃與建議

（一）以就業為導向的實驗教學改革規劃

為了更好地實現以就業為導向的實驗教學改革，各地方本科院校應加強實驗教材建設，帶動實驗課程與項目建設。論證和制定各地方本科院校3-5年內的專業實驗教材建設規劃；非自編實驗教材要盡可能選用近3年出版的實驗教材和實驗指導書；以提高實驗課程質量為目標對實驗、實習教學大綱和實驗指導書進行完善和補充，并對實驗課程內容和實驗項目進行科學的規范。

深化實驗課程教學方法及其考核方式的改革。鼓勵任課教師在相關研究前沿內容的基礎上適時適量對實驗課程內容進行更新和補充。在考核方式上要以實驗課程不同教學要求對學生在教學訓練中的實際操作能力、綜合運用所學知識的能力以及分析解決問題的能力進行考核，尋求實踐操作考核與筆試考核的合理比例，積極采用以操作能力為標的的綜合考核體系，以提升實驗教學質量。

增強科研活動與實驗教學的聯系，大力開展實踐性的課題研究項目并給予各項支持；逐步將實踐性教研課題作為校級課題立項的重點；對教師以及學生的相應科研活動給予支持和獎勵。借此豐富實驗教學的科研成果，推動地方本科院校的實踐課程的學術水平和質量。

強化職業資格考證管理制度。將專業職業資格證書的相關知識和崗位技能融入相關專業課程中，有效引導學生參加專業職業資格考試，將學歷教育與職業資格考證相融合，提高學生就業競爭力。

（二）以就業為導向的實驗教學改革建議

完善實驗師資隊伍建設制度。在人才建設計劃中增加“專職實驗教師崗”，同時積極選聘有豐富實踐經驗的校外專家作為兼職指導教師。在實踐人才培養方案上采取互相聽課、培訓、進修、研討、交流、調研考察等多種途徑，提高實驗教師與技術人員的業務能力和管理水平。制定科學合理的實驗、實訓、實習等過程的教學評價指標體系，采取措施調動教師從事實驗教學的積極性，把實驗教學規劃、設計和準備等前期工作量納入到教學工作量體系中，以此制定《地方本科院校實驗教學工作量計算標準》，調動教師開展實驗教學工作的積極性。

建立健全實驗教學質量保障與評價體系。在實驗教學的過程中，以開展相關實驗公開課的方法，構建一個由督導員、任課教師、學生以及用人單位共同參與實驗教學的保障和評估體制。實驗教學的評估具體通過教學檢查、督導組聽課、學生對教學質量的反饋、畢業生跟蹤調查等來完成。

五、結束語

當前，在地方本科高校轉型發展的關鍵時期，為了提高教學質量，突出辦學特色，必須把以就業為導向的實驗教學模式改革作為培養應用型人才的關鍵點和突破口。要緊緊圍繞本科教學評估對實驗教學的要求標準，依托應用型人才培養目標定位，在修訂專業人才培養方案的基礎上，通過形成專業核心課程群來完善實驗教學課程設置、構建實驗教學課程體系、打造實驗教學平臺以凸顯專業培養特色，最終構建“實驗、實訓、實習”三位一體的“遞階式”實驗教學體系，打造以就業為導向的實驗教學模式的核心競爭力。

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[責任編輯：龐丹丹]