與注冊(cè)師制度相結(jié)合的土木工程人才培養(yǎng)模式研究

陳爽　王磊　張敏

[摘 要]工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證更注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與注冊(cè)師制度的要求是相切合的。土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在一些問(wèn)題，因此，有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的必要性。高校需要從課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索建立與注冊(cè)師制度相適應(yīng)的土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式與注冊(cè)工程師制度接軌進(jìn)行不斷的研究。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；注冊(cè)師；土木工程；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0118-03

全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估是由國(guó)家建設(shè)部授權(quán)的全國(guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)全國(guó)設(shè)有土木工程專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估。專(zhuān)業(yè)評(píng)估是注冊(cè)執(zhí)業(yè)制度的重要組成部分，是土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生報(bào)考注冊(cè)師的準(zhǔn)入條件，也是加入世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的需要。[1]這與其說(shuō)是對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的評(píng)估，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)校是否具備培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)可的土木工程人才能力的“國(guó)家認(rèn)證”。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度，注冊(cè)工程師制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，推行這種制度能更好地規(guī)范我國(guó)的建筑市場(chǎng)，為我國(guó)更好地在建筑領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高我國(guó)的建筑技術(shù)水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，我國(guó)從2010年起開(kāi)始在建筑行業(yè)全面實(shí)行該制度以來(lái)，它有效地統(tǒng)一了工程專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的水平，有利于國(guó)際間在工程領(lǐng)域內(nèi)的交流和互認(rèn)。

我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展迅速，在取得很大成績(jī)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式還不能很好地與注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)。一是重理論、輕實(shí)踐，與企業(yè)合作不足，工程教育與實(shí)踐聯(lián)系不足，學(xué)生缺乏足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練。二是重視課堂教學(xué)，忽視學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然具備一定的計(jì)算能力，但概念設(shè)計(jì)能力薄弱，而概念設(shè)計(jì)往往是土木工程設(shè)計(jì)的靈魂。三是注冊(cè)工程師不僅僅是技術(shù)人才，它要求從業(yè)者既是專(zhuān)家，又要懂工程經(jīng)濟(jì)、法律、管理，同時(shí)還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一名復(fù)合型人才。而目前課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)現(xiàn)代土木工程必須具備的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí)知之甚少，缺乏參與管理現(xiàn)代土木工程的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、控制的初步能力和管理素質(zhì)。四是高等教育與工程師職業(yè)資格制度嚴(yán)重脫節(jié)，比如注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師和注冊(cè)建造師在目前教學(xué)體系中對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)都是“工民建”方向，然而前者是設(shè)計(jì)工作崗位，后者是現(xiàn)場(chǎng)工作崗位，兩者的專(zhuān)業(yè)技能存在很大差別。再比如注冊(cè)監(jiān)理工程師要求對(duì)從基坑開(kāi)挖、支護(hù)到主體建設(shè)甚至裝飾裝修等項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程都必須了然于胸，然而在目前土木工程教學(xué)體系中的專(zhuān)業(yè)劃分卻找不到對(duì)應(yīng)的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑開(kāi)挖、邊坡支護(hù)，“巖土”方向的不了解建筑結(jié)構(gòu)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后必須投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，方能成為一名合格的注冊(cè)工程師。

高等教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互適應(yīng)、相互促進(jìn)，才具有強(qiáng)大的生命力，這是一條客觀規(guī)律。注冊(cè)工程師制度的推行，高等教育是基礎(chǔ)，每年成千上萬(wàn)的工科畢業(yè)生是注冊(cè)工程師的強(qiáng)大后備軍。而高校的工程教育認(rèn)證工作，正是為了改變以往高等教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)的問(wèn)題，它要求高校在大學(xué)教育期間就按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的人才，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境，經(jīng)過(guò)4至5年的工作經(jīng)驗(yàn)累積后，便可參加統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)資格考試，從而成為一名注冊(cè)工程師。

二、基于注冊(cè)師制度的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）改革培養(yǎng)方案，設(shè)置注冊(cè)師模塊課程

據(jù)筆者調(diào)研，廣州、武漢、南寧、宜昌等地開(kāi)辦有土木工程專(zhuān)業(yè)的高校，其課程設(shè)置大多雷同——均是基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課的模式，開(kāi)課學(xué)期、學(xué)時(shí)等也基本一致。此種模式已運(yùn)行多年，其弊端已逐漸顯現(xiàn)，如課程之間缺乏相互聯(lián)系、前后邏輯性不強(qiáng)；理論與實(shí)踐脫節(jié)、解決不了實(shí)際工程問(wèn)題；重技術(shù)培養(yǎng)、輕德育教育等。

故而，筆者考慮可以針對(duì)某一特定的注冊(cè)師資格來(lái)搭建模塊化的課程體系[2]，從而使各門(mén)課程更具針對(duì)性，形成一個(gè)系統(tǒng)。考慮到土建類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往關(guān)系到人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，必須具有較高的技術(shù)要求和良好的職業(yè)道德，而目前的學(xué)校道德法律教育，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)論在形式上還是在實(shí)際上都存在與現(xiàn)實(shí)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在一年級(jí)除了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課程以外，還要開(kāi)設(shè)土木工程概論、建筑法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外知名建筑介紹等課程，從一開(kāi)始就樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，培養(yǎng)其對(duì)這個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)[3]，了解行業(yè)內(nèi)部的分工，并且職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿大學(xué)四年，這和注冊(cè)工程師制度是相符合的。在二年級(jí)安排建筑力學(xué)、巖土力學(xué)、建筑材料、房屋建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向課。從大三開(kāi)始，進(jìn)入模塊化課程設(shè)置（如表1）。例如，在注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師模塊內(nèi)，開(kāi)設(shè)建筑荷載、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等課程；而在注冊(cè)建造師模塊內(nèi)，開(kāi)設(shè)建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理等課程。這樣，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將非常系統(tǒng)，并且完全符合畢業(yè)后的就業(yè)崗位特點(diǎn)和注冊(cè)工程師的體系，效果將明顯優(yōu)于現(xiàn)有的教學(xué)課程體系。

此外，課時(shí)的分配也要與現(xiàn)行的注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)。比如，一級(jí)注冊(cè)機(jī)構(gòu)工程師的執(zhí)業(yè)資格考試分為基礎(chǔ)考試和專(zhuān)業(yè)考試，其中每一門(mén)考試涵蓋了多個(gè)科目，這就要求我們?cè)谥朴喕A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課時(shí)分配的時(shí)候要予以考慮。[4]

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出認(rèn)識(shí)類(lèi)實(shí)習(xí)作用

土木工程學(xué)科的理論基礎(chǔ)是經(jīng)典力學(xué)，這套理論出現(xiàn)于17世紀(jì)，而人類(lèi)建筑的歷史可以追溯到人類(lèi)文明的開(kāi)始。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，工程中很多復(fù)雜的情況還是要依靠經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)解決的。所以，土木工程是一門(mén)基于實(shí)踐而發(fā)展的學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)踐，教學(xué)就無(wú)從談起。

目前土木工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是理論課多，實(shí)踐課少，以桂林理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例，其除了大學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)等公共課程以外，學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課一共1592學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)僅有160學(xué)時(shí)，僅占比10.05%。二是現(xiàn)有實(shí)踐課內(nèi)容重技能、輕認(rèn)識(shí)，效果有限。筆者調(diào)研的高校針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程雖然都開(kāi)設(shè)有1～2周的課程（單層工業(yè)廠房或是鋼屋架設(shè)計(jì)），完成后學(xué)生雖然了解了其設(shè)計(jì)流程和方法，可是對(duì)很多結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的理解卻還是很模糊[5]，比如何為壓彎構(gòu)件平面內(nèi)、平面外失穩(wěn)？受彎構(gòu)件橫向和縱向加勁肋如何設(shè)置？工業(yè)廠房柱間支撐和屋蓋支撐體系如何建立？這些問(wèn)題，并不是在一個(gè)課程有限的課時(shí)內(nèi)就可以解決的。畢業(yè)生作為準(zhǔn)注冊(cè)工程師，如果對(duì)這些基本問(wèn)題都沒(méi)概念，工作后難免會(huì)底氣不足。

為此，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾點(diǎn)改革：

1.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，實(shí)踐課不能僅限于某一門(mén)，一定要貫穿大學(xué)教育的始終。比如大一學(xué)年可以隨著土木工程概論課程開(kāi)展建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，從普通住宅到高層建筑、從磚混結(jié)構(gòu)到框剪結(jié)構(gòu)建筑，教師都要帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)感知，讓學(xué)生對(duì)今后所從事的行業(yè)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，最好能激發(fā)出他們的興趣，而興趣是最好的老師。

2.豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，不局限于課程設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動(dòng)地增加認(rèn)識(shí)類(lèi)實(shí)習(xí)。比如在鋼結(jié)構(gòu)理論課之前，讓學(xué)生花1～2天時(shí)間去鋼結(jié)構(gòu)的工業(yè)廠房參觀，將實(shí)際的構(gòu)件與已經(jīng)學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在教師的講解下，學(xué)生很容易就能理解受彎構(gòu)件和壓彎構(gòu)件，實(shí)腹式柱和格構(gòu)式柱的區(qū)別，支撐體系的構(gòu)建等問(wèn)題。這樣，學(xué)生既理解了形象的概念，又可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。出于效率和安全的考慮，設(shè)計(jì)或者施工企業(yè)往往缺乏與高校合作的熱情，不愿意大規(guī)模接收學(xué)生到一線(xiàn)生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)；不然就是過(guò)于分散，不利于教師統(tǒng)一跟蹤指導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)的效果十分有限。而校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地完全以教學(xué)為目的，并且便于教師隨堂指導(dǎo)，效果必然更佳。比如，在進(jìn)行砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行墻體的砌筑。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不僅對(duì)構(gòu)造柱、圈梁以及它們和砌塊之間的連接有非常直觀的認(rèn)識(shí)，教師也可以將理論教學(xué)放到實(shí)習(xí)基地里進(jìn)行，這是校外實(shí)習(xí)做不到的。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型（教師+注冊(cè)工程師）師資隊(duì)伍，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重中之重。而且雙師型教師所占比例，本身就是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

1.專(zhuān)業(yè)教師 “走出去”。前面已經(jīng)談到，大規(guī)模讓學(xué)生去生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，然而，少量青年教師到本地區(qū)的工程設(shè)計(jì)、施工等企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，并不存在以上問(wèn)題。相反，由于教師的理論知識(shí)更加豐富，能帶來(lái)先進(jìn)的工藝，更能產(chǎn)生效益，企業(yè)往往對(duì)其持歡迎態(tài)度。青年教師要深入企業(yè)以及與同區(qū)域其他高等學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)，深刻研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，不斷充實(shí)完善土建工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校還可優(yōu)先引進(jìn)有企業(yè)任職或鍛煉經(jīng)歷的教師。只有對(duì)實(shí)際工程有了切身經(jīng)歷，教師教學(xué)才能有的放矢，才會(huì)有底氣。

同時(shí)，還要制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用學(xué)校現(xiàn)有的平臺(tái)（比如勘察設(shè)計(jì)院、檢測(cè)機(jī)構(gòu)等）考取注冊(cè)工程師資格。教師經(jīng)歷過(guò)注冊(cè)工程師考試的歷練，就會(huì)對(duì)注冊(cè)師制度有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)建立與注冊(cè)師制度相結(jié)合的教學(xué)體系無(wú)疑是非常有利的。

2.企業(yè)專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)校可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課或講座，他們所具有的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的辦法，都是目前高校教師所缺少的。引進(jìn)外聘專(zhuān)家不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們和專(zhuān)任教師之間的交流，讓高校知道企業(yè)需要什么，讓企業(yè)了解高校具有什么資源，促成雙贏。

三、結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估的背景下，大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整改革，從課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的作用，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與注冊(cè)工程師制度相適應(yīng)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李穎.工程認(rèn)證背景下大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].河南化工，2014（8）：59-61.

[2] 李漫紅，劉桂萍，李文秀.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：224-227.

[3] 梁昌俊.提高地方性院校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施[J].高等理論教育，2012（3）：48-50.

[4] 曹霞，金凌志，藍(lán)麗江，付強(qiáng).注冊(cè)師制度下的土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育，2012（5）：5-9.

[5] 蔣華.關(guān)于土木專(zhuān)業(yè)鋼結(jié)構(gòu)系列課程教學(xué)改革的思考[J].高等教育研究，2012（1）：49-52.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]