淺議如何在科學(xué)課中做好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

胡平

新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)為核心。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在科學(xué)課上，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們像科學(xué)家一樣去探究，去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，才能真正地獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，下面，我談?wù)勛约涸趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的四點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

情境的創(chuàng)設(shè)一定要與課堂上所要解決的問(wèn)題聯(lián)系在一起。教師利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，可以引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而激起他們的探究欲望。如教學(xué)“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課時(shí)，教師取出一張上面用淀粉調(diào)制的液體寫(xiě)了幾個(gè)字的白紙，故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，昨天老師得到了一本‘武功秘籍，練就了一門(mén)‘法術(shù)，可以用意念在白紙上寫(xiě)字哦！”學(xué)生們半信半疑，看著老師手中雪白的紙，滿臉懷疑：“老師，這怎么可能！”“不信，老師就露一手讓你們瞧瞧?！蔽矣醚b了碘酒的噴壺對(duì)著白紙噴了噴，幾個(gè)大字立刻顯現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生看到這神奇的一幕，都驚呼起來(lái)：“這是為什么呢？”“你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的探究欲望油然而生。

二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的探究更有效

在探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供一個(gè)能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等途徑，參與探究過(guò)程。如“自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械”一課，為了讓學(xué)生充分了解自行車(chē)上應(yīng)用的簡(jiǎn)單機(jī)械原理，我找來(lái)了幾輛變速自行車(chē)，給學(xué)生們安排了三個(gè)觀察探究任務(wù)：①人在踩自行車(chē)時(shí)腳蹬的力是怎樣傳到車(chē)輪上的；②齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系；③觀察自行車(chē)上應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械。第一個(gè)任務(wù)，我讓學(xué)生先觀察腳蹬子、齒輪、鏈條，再去轉(zhuǎn)動(dòng)腳蹬子，了解三者之間的關(guān)系。第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生騎一騎，體驗(yàn)自行車(chē)在上坡時(shí)，要想輕松一點(diǎn)，該如何讓鏈條在大小齒輪間轉(zhuǎn)換。第三個(gè)任務(wù)，我讓學(xué)生去掌控一下車(chē)頭；動(dòng)手去掰一掰車(chē)后座的彈簧夾，才能更好地感知是應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單原理。在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供必要的探究條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作，參與科學(xué)探究，親身經(jīng)歷操作全過(guò)程。這樣的操作不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與科學(xué)探究的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓探究更高效。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)課上的知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生的探究應(yīng)緊密聯(lián)系生活，才能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活，這是由自然科學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的。 如“燈泡亮了”一課，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：“我家里晚上會(huì)停電，我沒(méi)有手電筒，也沒(méi)有蠟燭，黑漆漆的房間什么事也做不了。不過(guò)我有這三樣?xùn)|西，你能想個(gè)辦法讓它們給我的房間帶來(lái)一點(diǎn)光嗎？”接著教師給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)小燈泡、一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池。學(xué)生很快想到可以把它們連起來(lái)，小燈泡就會(huì)亮了。“怎么連接才能使小燈泡變亮呢？”學(xué)生開(kāi)始思考，接下來(lái)再親手試一試，在試的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在接的操作中肯定難免會(huì)失敗，但經(jīng)歷了數(shù)次失敗后終于接亮了。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生心中充滿了成功的喜悅。教師在此時(shí)提出更深的目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試用多根線，同時(shí)接亮幾個(gè)燈泡的要求，讓學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)。

四、留下懸念，延伸學(xué)生探究范圍

在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是知識(shí)的延伸與拓展。在課文的最后小結(jié)，教師要留下一個(gè)小小的懸念，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍。在“探索宇宙”的課后，我讓學(xué)生觀看了“神舟十一號(hào)”發(fā)射的壯觀場(chǎng)面，談到了空間站將成為在宇宙中的另一個(gè)人類世界，人類作為“宇宙公民”之一，將去尋訪地外生命和文明；從伽利略談到我國(guó)擁有世界上最大的射電望遠(yuǎn)鏡——500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡，由此人類將深空通訊能力延伸至太陽(yáng)系外緣行星，將衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收能力提高了100倍。學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課外作業(yè)“畫(huà)一畫(huà)未來(lái)的宇宙世界”的繪畫(huà)作品中，我看到了許多異想天開(kāi)的作品，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了很好的開(kāi)發(fā)。在這里，科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成得到了很好的融合。

總之，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，探究性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，靈活地利用教材與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生足夠的探究空間與時(shí)間，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在操作中拓展、在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二完全小學(xué)）