小學語文課堂教學中的審美教育

李玉蓮

【摘 要】審美教育是語文教育目標之一，是一種以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的教育。審美教育在素質(zhì)教育中具有特殊的意義，忽視美育的語文教學將會事倍功半。

【關(guān)鍵詞】審美教育；特殊性；激發(fā)情感；審美觀；領(lǐng)會意境

審美教育是語文教育目標之一，是一種指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的教育。它反映在語文課堂教學之中，有賴于語文課堂教學為它提供更適宜、更寬廣的活動領(lǐng)域。要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實際，啟發(fā)學生并使其具有發(fā)現(xiàn)美的意識，促成他們自覺愛美意識，激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣。語文課程標準中提出“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！毙W語文教材中的課文，大多是名家名作，文質(zhì)兼美，涉及古今中外，涵蓋了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有很強的引人入勝的意境，優(yōu)美生動的詞句，強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。這些都是美育的極好內(nèi)容和形式。在語言文字的訓練過程、閱讀欣賞、知識傳播的同時，學生也受到美的熏陶，感受到健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，促進他們的身心發(fā)展。

語文教學中的德育、智育和美育都是相互滲透、相互促進的，美育在素質(zhì)教育中具有特殊的意義，忽視美育的語文教學將會事倍功半。

一、被包容性

首先，現(xiàn)行的小學語文教材——《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)。課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念。為了落實整體性目標，教材所選擇的課文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。學生既能從中學習語言運用能力，又能陶冶品德情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。我國近代教育家蔡元培提出“美育實施的途徑包括三大方面：一是家庭美育，二是學校美育，三是社會美育?！本蛯W校美育來說，他認為：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！笨梢娫谡Z文課堂教學中進行審美教育的重要性。

其次，在語文教材中，有大量的文學性作品，其中生動感人的故事，感情充沛的詩歌，引人深思的寓言，啟迪心扉的童話，優(yōu)美動人的散文等，都包容了眾多的審美因素。這些課文充滿了自然美和藝術(shù)美，教師在傳授語文知識的同時必然會挖掘出其中的美育內(nèi)容。

二、相對獨立性

美育在語文教學中獨立作用又常常表現(xiàn)為學生因美識文，即通過剖析課文的語言美、形象美，來收到認識的效果。學生由審美過程產(chǎn)生對課文、對教學活動的興趣，智力因素也會隨之活躍起來。如朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”朱自清先生的這篇膾炙人口的散文，語言優(yōu)美，催人向上。作者通過運用排比、比喻、擬人、反問、設(shè)問等修辭手法，生動、形象地寫出了時間來去的匆匆。教師在課堂教學上應(yīng)充分引導(dǎo)學生通過朗讀品味其語言的優(yōu)美，并展開聯(lián)想和想象活動，體會作者對光陰流逝的無奈和惋惜的思想感情，從而達到了“懂得時間的寶貴，懂得珍惜時間”的教育效果。

三、直接性

語文的美，體現(xiàn)為鮮明的形象美，其審美觀具有直接性。例如：漢字的線條造型、結(jié)構(gòu)規(guī)范，均有視覺上直接審美價值，詞匯有不同色彩、情調(diào)和情感，學生的審美情感主要是由詞匯產(chǎn)生并發(fā)展的，語法規(guī)則、修辭手段造就了文章的節(jié)奏、語調(diào)、韻律之美，學生通過默讀或朗讀可以直接感受到。課文中的詩歌，其外觀排列具有形式美，其韻腳、韻律呈現(xiàn)語言美，其內(nèi)容表現(xiàn)出形象美。

所以，以上三個特點決定了在語文教學中進行審美教育的可行性和學生參與審美活動的必要性。

那么，在語文課堂教學中應(yīng)如何進行審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力呢？

（一）激發(fā)審美情感

小學生的感知帶有濃厚的感情色彩，在課堂教學中要善于挖掘美的因素，運用適當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生心靈的火花，陶冶學生愛美的情操，達到潤物細無聲的效果。

（二）培養(yǎng)正確審美觀

語文教學的審美教育是將美學原理運用于語文教學活動之中，解決語文教學實踐問題的教學方式。它的目的不僅使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，而且能通過審美的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而達到提高語文教學效果的目的。所以在語文課堂教學中應(yīng)培養(yǎng)學生正確的審美觀和欣賞美能力。要培養(yǎng)學生的審美能力，教師就要善于挖掘教材中的美育因素，通過感知、想象、理解、體驗等活動，引導(dǎo)學生品味課文中生動形象的語言，從中獲得美的感受。

例如六年級語文教材《跨越百年的美麗》這篇課文中有個句子“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大的自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”?！霸诠ぷ髯坑谐尚У耐瑫r，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！睂W習課文時，通過研讀，使學生懂得跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人美麗、端莊的容貌，也不光是她偉大的研究成果，更重要的是她的科學精神——對科學執(zhí)著追求，為科學獻身，以及淡泊名利。通過研讀，學生進一步懂得了：“人生的價值并不在于年輕美貌，金錢名利，而在于為科學，為人類作出貢獻”——這就是美，就是正確的價值觀和高尚的審美觀。

（三）體驗意境美

語文新課程標準對第三學段的閱讀教學提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，所以在小學語文課堂教學中，教師要善于抓住語言固有的韻律美，尤其是古詩詞、散文的教學，應(yīng)該以朗讀為主旋律，通過反復(fù)朗讀領(lǐng)會詩文的意境美。

例如六年級語文教材《匆匆》，許多地方運用疊詞：我不禁頭“涔涔”而淚“潸潸”，“斜斜”的太陽，它“輕輕俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉(zhuǎn)，時間去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨過……這些疊詞的運用，使語言具有節(jié)奏美感。學習課文時，如果指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，自然就會產(chǎn)生一種音律美，讓人感受到情景交融的意境。

又如蘇軾的《浣溪沙》：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”詩人蘇軾的這首小詞，蘊含人生哲理。通過誦讀，從“溪”、“西”、“啼”、“雞”體會詞表現(xiàn)出的韻律美，從“溪水”、“蘭草”、“沙路”、“瀟瀟”等體會幽美寧靜的山林景致，感受作者熱愛生活、樂觀曠達的性格以及積極的人生態(tài)度。閱讀教學時，指導(dǎo)學生品味這些精彩的語言，領(lǐng)會其中的意境，是一種健康的、積極向上的審美教育。

語文教材中蘊含著美的因素很多，而審美能力的培養(yǎng)是個性化的，多姿多彩的，因此，在語文課堂教學時，教師要善于捕捉美的因素，讓學生在美的情景中獲得知識，提高技能。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準.

[2]劉叔成，夏之放，樓昔勇.美學基本原理.上海人民出版社.

[3]人民教育出版社.義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書，六年級下冊.

[4]人民教育出版社.教師教學用書，六年級下冊.