高中歷史教學目標分析及其實現途徑的探索研究

孫彥

摘 要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求高中歷史教學從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標出發，設計高中歷史課堂的教學活動。教學活動中，引導學生完成歷史知識與能力的理解與積累、過程和方法的思維方式、情感態度與價值觀的學習與塑造，三者是邏輯統一的關系，缺一不可。教師課堂中要注意方法的運用、學生主動性和積極性的調動，打造一個高效的歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史；教學目標；目標分析；實現途徑；三維目標

當前高中有些歷史教師由于對教學目標陳述沒有足夠的重視，因此出現了很多問題。一是陳述教學目標往往憑經驗，所使用的語言大多含糊不清，無法觀察、無法測量；二是由于對教學目標的概念認識不清，把教學參考書中的“教學要求”照搬過來作為“教學目標”；三是教學目標陳述偏離主體，陳述目標時以“教學”為主體進行陳述，僅僅以“教師應該做什么”來陳述教學目標，認為教師這樣做了，目標就達到了，至于學生的知識、能力是否發生了變化，能不能經得起測量、評價的檢驗，教師則不需要操心。顯然，這樣做是與教學目標的內涵相偏離的。高中歷史教學目標有其豐富性、科學性、層次性特征。在教學過程中，教師要針對如何培養學生的學習能力、培養學生積極向上的情感態度與價值觀做出更為全面的安排。

一、高中歷史教學目標的內涵及其功能

高中歷史教學目標的設計需要從實際出發，結合一些具體的因素制訂。首先，要依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》，根據這一標準設定歷史課程的教學目標、模塊目標以及課堂教學目標，既要有統領學科的整體性眼光，又要做到具體化和可操作化。其次，要依據教學內容和特點進行分析，教學目標的完成需要通過教學內容和內容特點完成，課程標準的規定僅限于基本內容及教學結果的規定，根據這些簡單的規定分析知識點及其性質和范圍、教學程度等則是設定教學目標時需要具體分析的內容。圍繞教科書、整合各種資源完成教學內容完成課程標準的要求。最后，圍繞學生和社會的需要設定目標，把握學生的個體差異，圍繞大部分學生的學習興趣以及要求設計目標，分析學生心理、知識基礎以及能力、潛力，結合課程標準要求，有針對性地設計教學目標；分析課程標準、教學內容、學生特點，對教學目標進行整合，使教學目標能夠按照一定的邏輯關系排列在一起。

1.內涵

高中歷史教學目標是指：在開展教學行為的過程中，教師想要學生在認知、行為以及思維方式等方面產生相應的變化、發展和發展程度的預期。是教學計劃的編制、教學內容的組織、教學方向的確定、教學方法的選擇以及教學過程的安排的導向。教學目標的設定應該以學生為主體，圍繞學生的學習要求設定。

2.功能

第一，指導學習的功能，即指導學生如何去學習，在教學活動中明確告訴學生通過學習應該學會做什么。第二，指導教學的功能，即指導教師如何選擇教學材料和策略，通過教學活動要讓學生知道知識、技能、認知策略是什么。第三，指導測評功能，即指導教師如何編制測驗。通過教學活動的開展，能夠觀察學生的學習結果以及教學活動是否有效、是否成功，從中可以知道訓練題或測驗題應如何編寫及其難易程度，并對教學進行及時的矯正。

二、高中歷史教學的具體目標

新課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。但在實際教學中，教師往往強化了知識與能力，弱化了后兩者的學習。近年來，“情感態度與價值觀”的考查成為教學要求和高考考查的重點。

1.知識與能力

高中歷史教學要把培養知識和能力作為基礎和根本。歷史知識往往是人類在認識、改造自然和人類社會的過程中形成的認識及經驗的結晶。歷史教學首要目標就是讓學生學習到這些知識，沒有了歷史知識的學習，基于歷史而產生的其他能力、過程與方法、情感態度與價值觀都是無源之水、空中樓閣。歷史教學的基礎要求學生掌握課程標準所要求的歷史人物、事件、現象等具體的歷史知識，并且根據這些歷史知識能夠深刻地理解一些重要的歷史概念、歷史發展的脈絡以及規律等，要把歷史知識的學習從具體化到抽象化逐步升華。

在知識的學習與積累達到一定程度后，就會培養出一定的歷史學科能力。對歷史知識的學習、理解以及掌握能夠促使學生產生科學的歷史時空觀念，學會計算并對歷史年代進行排序，學會使用并鑒別歷史圖表以及相應的數據信息；能夠緩過閱讀、解釋以及分析等方法獲取以及處理各種歷史信息；能夠產生合理的歷史知識遷移以及歷史想象能力；能夠有一定程度的歷史學科的歸納、演繹、分析與判斷等思維能力；能夠通過獨立思考獲得簡單的歷史結論；能夠形成科學歷史觀，在一定程度上了解人類歷史在發生發展過程中的客觀規律、物質對意識的決定作用、客觀辯證看待歷史人物或事件等。

2.過程與方法

高中歷史教學所借助的資料來源是極為豐富的，語言、文字、圖像、表格以及音像等資料能夠更快地幫助學生完成歷史知識的學習、歷史能力的初步培養，僅僅完成這一步，歷史教學目標仍然是以教師為主導，而非尊重學生主體的一種教學方式。歷史教學目標應該更進一步地推動學生對歷史知識的內化，從中獲得主觀體會，并學習到映射現實、解決現實問題的能力。

歷史的學習是感知、積累以及理解的完整過程。教師要讓學生能夠從課堂教學以及課后情境拓展中認識到人類在歷史文明演進中所付出的艱辛、所取得的巨大成就；要能夠更客觀、真實地積累歷史知識；要能夠學會搜集歷史資料、形成論據，并在獨立思考的基礎上歸納、比較并概括歷史現象，從而認可并理解人類歷史的發展過程；從前人在客觀世界的認識和探究中，反思自身認識的過程和經驗。

在這一過程中，學生會加深對已經掌握知識和能力的認識，也能夠習得新知識。這一過程與方法目標的實現，要求教師能夠更認真地關注學生的學習過程而非結果；要求學生能夠在學習過程中通過自主探究、合作探討來感受學習歷史的過程與方法，從而形成一種獨立、合作與探究的學習方法，跳出書本和考試的局囿。這一過程就是對知識與能力目標的超越與突破。要實現這一目標，需要做到以下兩點：第一，讓學生真正掌握知識。這一知識的掌握包括感性知識、理性知識的掌握，不僅要讓學生掌握基本的歷史知識，還要對歷史資料進行客觀、真實地加工、處理及還原，并且對歷史材料進行科學的加工及認識，從而獲取歷史的本質及規律。第二，切實地掌握“過程”。這是一種思維方式的掌握過程，讓學生在這一過程中了解“是什么”且能夠知道“怎樣做”，是一個掌握歷史資料、確認其真實性、解釋并評價這一歷史資料的過程。

方法即確認歷史資料的真實性以及正確評價歷史的方法。制作歷史大事紀年表等各種圖表的方法，鑒別史料、掌握并正確解釋歷史現象的方法，發現并勾勒歷史發展的軌跡，了解歷史演變脈絡的方法。在方法的教學目標實現過程中，也要注意幾個問題：第一，應該講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。第二，要及時給學生提供練習。“方法”是習得的，學生根據某方法的操作步驟去實踐、去嘗試，直至達到熟練的程度。第三，教師要為學生的方法練習提供反饋，引導學生對自己的練習過程進行監控、反思，如方法使用過程的外顯（說出或寫出），包括怎么學、有何體會、為什么選用這種方法等，在作業設計中體現“方法”目標。

3.情感態度與價值觀

在高中歷史教學中，情感態度與價值觀主要是學生對歷史知識、學習方法以及學習的體驗及感悟，在歷史知識的學習以及歷史問題的認識時所表現出來的興趣、情感傾向、態度以及價值判斷標準。在高中歷史知識的學習中，學生能夠從唯物史觀出發，在一個開放的情境和長期的行為中，顯現、流露或者反映出相關的情感傾向以及價值取向。這個目標是知識與能力、過程與方法目標的實現過程中所積累及凝聚的，同時又能促進這兩個教學目標向更深層次的感悟進行發展，決定著這兩個目標的立場定位、是非觀、價值取向以及思維傾向。情感態度以及價值觀的變化、發展是學生對歷史知識關注度的決定、思維傾向的體現、評價標準的確立以及原則尺度的把握。

近年來，高考課題在這一教學目標上的體現較為明顯，主要體現在一些新情境、新形式的考查上。具體來說，從情感上要求學生能夠心態平和、嚴謹細致、實事求是地回答問題；從態度上要求考生有毅力、有韌性、有追求真理的科學態度，有良好的思維品質；從價值觀上鑒別考生對學科價值和基本的人生觀的認識理解程度。情感態度與價值觀圍繞情感為中心，其目的在于使學生的人格日趨完美，它使教學目標得到了升華，因此也成為高中歷史教學最終的目標。

學習運用歷史知識、培養歷史能力、把握歷史過程與方法，在這兩個目標的完成過程中升華歷史情感，要確保有效地掌握了歷史知識、探索了歷史過程，這是一個知行合一的過程。情感態度與價值觀不是憑空產生的，不是建立在虛假、幻想的歷史資料基礎上的，而是建立在歷史知識的學習、歷史能力的培養、歷史資料真實性的確認過程、歷史評價方法客觀性的基礎上。真實、客觀的歷史知識是一切目標的出發點，而歷史知識的真實、客觀又與正確的情感感言與價值觀有直接的關系，這三個目標是相互聯系、邏輯統一的。

三、以《羅斯福新政》為例談高中歷史教學目標的實現

《羅斯福新政》的課程標準要求：了解1929—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景，列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。課程重點和難點就在于羅斯福新政的特點以及影響。

1.教學目標的設計

（1）知識與能力的目標。第一，記憶。主要針對羅斯福新政的主要內容以及實施階段。第二，理解。主要內容為羅斯福新政與國家壟斷資本主義這兩個概念，以及羅斯福新政的主要特點。第三，運用。運用史實對羅斯福新政在美國歷史發展過程中的重大影響進行分析，建構羅斯福新政的歷史意義，從基本史實出發，對羅斯福進行客觀評價。

（2）過程與方法。從胡佛的主張以及羅斯福新政的比較中深入理解羅斯福當選的原因。引導學生從歷史圖片中認識歷史。從新政內容中選擇一些典型的措施引導學生深入理解何為國家干預經濟，深入性、多角度評價羅斯福新政的影響，引導學生結合歷史資料和結果，分析歷史結論的得出要以歷史資料為證據，學習這種思維方法。

（3）情感態度與價值觀。羅斯福新政是當時歷史背景下的必然選擇，是減少經濟大危機繼續影響美國資本主義發展的必然選擇。羅斯福新政使美國歷史和資本主義的發展發生了深遠的變革。從羅斯福的奮斗過程中學習他身殘志堅、為國為民、自信樂觀、勇于改革、敢于創新的精神。

2.教學過程

（1）重建歷史情境。歷史教學的底線是真實，引導學生走進真實的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實雖然都已經“作古”，但這并不意味著課堂無法“還原”歷史的場景。還原歷史場景，有利于打開學生的視野，更有利于導引學生走進歷史人物的精神世界，實現“情感態度與價值觀”的培養目標。對于《羅斯福新政》這一教學內容，需要還原的歷史情境包括了羅斯福新政的歷史背景以及羅斯福的經歷。

羅斯福新政產生于資本主義經濟大危機、胡佛政策的失敗以及美國政治對經濟的強大干預力的基礎上。其歷史背景是讓學生認識羅斯福新政之所以能夠得到美國上下擁護的重要途徑。因此，從教科書和《全球通史》《現代世界史》《世界經濟史》等歷史資料中，都能找到大量關于當時美國經濟大蕭條真實場景的記錄。結合各種真實的圖片，讓學生更加直觀地感受當時大蕭條的場景。學生從中總結當時的經濟大蕭條的表現：崩潰的股市、不斷倒閉的銀行和破產的企業、暴跌的農產品價格以及大量失業的工人，整個社會處于必須變革的階段。胡佛采取了自由放任的政策，使美國民眾的不滿且更加嚴重，改革呼聲更為高漲。這時，美國需要一個強力政府，對經濟進行有效、強力的干預，以最快的速度擺脫經濟危機，復蘇美國的經濟。學生能夠從大量史實中，感受到當時美國經濟政策求變的迫切性、必要性和方向選擇的艱難性。

另外是對羅斯福材料的拓展閱讀與思考，包括他的生平、思想、成長經歷等。作為一個身患殘疾的人，羅斯福并沒有被打倒，仍然有著救國救民的偉大理想，有著“爐邊談話”的親民精神，仍然對當時時局有著清醒而精準的認識，認為當時的美國需要大膽而持續的試驗，如果一個試驗失敗，就再進行另一個試驗，直到試驗成功、美國度過經濟危機。從這些資料中，學生可以得出一些結論：羅斯福是一個不斷與病魔進行斗爭、實行新政、避免美國墜入法西斯深淵、倡導建立反法西斯統一戰線的美國最長任期總統。他有著身殘志堅、自信樂觀、親和力強、愛國救民以及勇于改革和創新的精神。在重現歷史情境、學習歷史知識的過程中，教師完成了對學生價值觀的引導過程。

（2）教學方法的多樣化。

一方面是獨立思考、合作探究。對話是提高學生思維能力和活躍課堂的重要方法。在對話中，營造一種民主的教學氛圍，調動學生學習的積極性以及主動性，使學生與教師、學生與學生之間形成良好的交流、互動與配合。這一對話過程，可以通過小組討論實現，也可以通過角色扮演實現。或者讓學生小組之間討論，或者讓學生通過角色扮演的形式，在當時歷史背景下，羅斯福應該采取什么樣的具體措施來應對當時沖突激烈的社會和經濟環境。在合作交流中，學生之間的思想會產生碰撞，形成更為開放的課堂效果。學生可能在小組討論中獲得更多角度的認識，如對羅斯福新政反對聲音的思考。

另一方面是創設情境。這一過程也可以將歷史問題映射到現實中，使歷史問題更具有現實意義。羅斯福新政一課的情境創設就可以結合現實生活中可能出現的問題來完成。如“當銀行倒閉，而你父母存放在銀行的錢不能支取的時候，你會希望政府怎么做？如果你家在農村，你父母辛苦耕作一年，卻只能以極低的價格賤賣產出，一年的勞作換來的收入尚且無法抵消支出時，你又希望政府怎么做？如果你是一個小微企業，無法面對盲目競爭的風險和沖擊，你希望政府怎么做來限制盲目競爭，使你的利益更大化？”創設情境后，仍然可以通過自主探究、合作交流或者角色扮演等方式進行討論，以激活課堂，使問題能夠更為深入、答案更為多樣化。

（3）成果的展示與歷史知識的總結。將學生在探究階段的成果展示出來，與羅斯福新政的相關歷史知識進行對比，能夠使學生在知識的記憶和理解過程中產生問題意識，從而更深入地對相關歷史知識進行思考，深入認識“為什么要這么做”。圍繞學生自主獲得知識與教材提供的歷史知識對比，結合當時的歷史背景，總結新政的特點和影響，從中得出國家壟斷資本主義的概念。要從歷史資料出發進行評價，并根據合作交流階段的討論結果對比優劣，從中分析羅斯福新政是否有不合理以及對歷史有長期消極影響的地方。

3.教學總結

在課程的最后，教師根據教材、歷史資料以及學生的討論做總結，讓學生認識到羅斯福新政對當時美國的積極因素、對歷史發展趨勢和規律的順應性。羅斯福的奮斗歷史、性格品質影響學生堅強面對人生，將國家和人民利益與個人價值相結合，敢于創新、敢于嘗試，去開創自己美好的未來。

四、結語

教學目標的制定直接影響歷史課堂教學的效果，因此在教學活動中，教師一定要將教學目標貫穿在整個教學活動中。從研究或教學設計的層面看，歷史教育可分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。從實踐層面看，它們卻是在同一教學過程中完成的。“三維目標”都要在同一教學過程中得到落實。學生學習歷史知識、訓練歷史思維、體驗情感態度與價值觀，都有一個學習的過程與方法。情感態度與價值觀的培養是歷史教學的重要目標，是彰顯歷史教育功能，提升學生綜合素養，為學生可持續發展奠基的重要渠道。

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（作者單位：福建省寧德市高級中學）