加強中職語文科的口語交際教學，提高中職生的語文技能

陳琰

摘要：本文針對中職語文教學不重視聽說技能培養的現象，闡明了在中職語文教學中加強口語交際教學的重要性，并講述了實施和加強口語交際訓練的具體做法。

關鍵詞：中職語文 口語交際

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，通過口語交際教學，能夠增強學生與人交際的意識，提高運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。從中職語文教學能力培養系統的整體性要求來看，口語交際教學與閱讀、寫作教學關系密切，相輔相成，相互為用，地位同等重要。然而，長期以來在中職語文教學中重讀寫輕聽說的現象普遍存在，這是語文教學質量不高的原因之一。由于傳統影響、應試教育等外部因素干擾，以及對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，將聽說與讀寫割裂開，疏于聽說，結果必然事倍功半，教學效率不高。

中職校教育的本質在于為社會輸送服務、生產一線的實用型人才，因此語文科作為中職校重要的文化基礎課，必須要將培養學生的職業能力作為教學目標。很多用人單位都將口頭表達能力列入招聘的條件，根據職業崗位的實際需要，《中等職業學校語文教學大綱（試行）》關于“口語交際”的要求中明確指出：“養成說普通話的習慣”，“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流”， 對口語交際的教學進行了強化，突出了實踐教學，這正說明了在中職校語文教學中從最基本的聽說技能著手，加強口語交際教學的重要性。

一、在中職校語文教學中加強口語交際教學的重要性

（一）培養中職學生的口語交際能力，是提高中職語文教學質量的需要。聽說讀寫是一個完整的系統，綜合作用于學生。中職學生普遍基礎素質偏低，大部分來自農村，方言口音重，自卑膽怯，口語組織能力較差。結合中職學生的個性特點，從訓練口語入手，通過口語聽說技巧的訓練，培養學生準確理解和運用口頭語言的能力，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對其今后的發展和對提高語文教學質量都有重要的意義。

（二）培養中職學生的口語交際能力，是現代生活、學習、職場的需要。口語交際能力是一種用有聲的語言形式，恰當、機敏地以聽說為表現形式來進行信息、情感交流的能力。這種能力是現代社會每個人必備的能力，用處極為廣泛。現代社會不再單純看重個人的能力，既要競爭也要合作。在工作中把自己的想法準確而恰當地表達出來，同時通過良好的溝通交際技巧贏得團隊的支持。隨著科技的不斷發展，不僅是人與人交流，人機對話也成為了廣泛的交際方式。面對機器說話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，這就迫使中職語文教學的口語交際教學必須要加強，使中職生掌握和提高語文口語的基本技能。

（三）培養口語交際能力是促進中職學生的思維能力發展的有效途徑。語言是所表達的思維的結果，理解和表達都與人的思維密切相關，口語交際的過程就是思維活動的過程。中職生的思維比較活躍，但交流時往往出現表達不清、詞不達意、顧此失彼等現象，考慮問題比較片面，思維與語言表達難以統一。通過對中職生口語交際訓練，培養其思維能力，以促進其思維的敏捷性、準確性的發展。

二、如何在語文教學中實施和加強口語交際訓練

我把口語交際教學的過程分為三個環節進行：

（一）創設情境，引出話題。主要是為了激發學生與人交流的興趣，并知道從哪些方面來交談。例如，練習介紹物件，可以分小組先把物件觀察把玩一番；要練習介紹最近開展過的活動，可以先引導學生對活動進行回憶。這一環節時間不宜過長，要及時把學生玩和看的興奮點轉移到口語交際上來。

（二）在交流互動中練習聽說。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，學生圍繞一個話題，暢所欲言，既談自己的感受，又對別人的發言作補充、評價，甚至進行爭論。在這樣的雙向交流和互動中，學生增長了見識，發展了語言，提高了應對的能力。這一環節是口語交際訓練的中心環節，要安排充裕的時間讓學生進行交流。教師作為引導者，引導學生的發言逐步深入，說的內容越來越豐富，還要因勢利導，善于發現學生中的典型加以示范，對出現的帶共性的問題進行有針對性的點撥。為了讓全班學生都有更多練習的機會，可以采用小組交流、同桌交流等形式。

（三）總結點評。這一環節是練習的繼續和提高。在口語交際課結束之前，留出一些時間，對本次課進行回顧，總結一下學習練習的收獲，對表現好的和進步大的學生提出表揚，還可以根據教學實際，適當布置課后的語言實踐活動。

在口語交際教學的過程中，教學的每一個環節都可以對學生實施口語訓練，學生聽講、朗讀、復述、回答、討論、口頭作文等等，都是口語交際的實際訓練。教師應當重視在閱讀教學中引導學生提出不懂的問題，根據對課文的理解、體會發表各自的看法，對重點問題進行討論，這既是閱讀理解能力的訓練，又是切實的口語交際能力的訓練。

三、口語交際訓練的方式也很多，教師可以根據實際情況安排實施

（一）先觀察事物后表述的口語交際

觀察事物后再進行的口頭表述。觀察的實施可以在課內，也可以在課外，可以觀察同一事物，也可以觀察不同的事物，表述則安排在課堂上。教師需要做的是在學生觀察的方法上給予相應的指導，對學生提出觀察的要點，觀察的角度，引導學生有重點、有順序地觀察，如何運用多種感官感知事物，啟發學生多思考，發現事物間的聯系和異同，從而加深對事物的認識。

教師設計好引導的思路，使學生談的內容層層深入。學生說的過程中，要注意放手讓學生用自己的話表達自己的意思，讓學生無拘無束地暢所欲言。

（二）創設情境的角色扮演

創設情境，是設法把學生帶入某種假設的情境，如模擬接待客人，借書、打電話等，然后根據假設的情境練習口語交際。這種方式能使學生身臨其境，容易激發學生參與的興趣。進行這種類型的口語交際訓練需要注意的是，想象要合理，說話要得體。

（三）聽故事進行口語交際

教師講故事，或者播放音頻，學生聽后對故事內容進行復述，或者交流由故事想到的內容，談談對故事的理解和感受。

（四）在討論、辯論中進行口語交際

教師提出某個話題，讓學生談看法，發表見解。這對學生思維和語言能力的要求比較高，建議事先布置題目，讓學生通過查閱資料，請教他人等方法提前做好發言的準備，教師可以做適當的提示，這樣可以提高學生發言的質量。

在實施的過程中，需要注意的是，教師提出的話題應當是學生熟悉和關心的，并且有討論價值的；對學生的發言不能要求過高，教師應提醒學生注意使用禮貌用語，糾正不合適的語調和姿勢。

由于中職生的基礎和素質普遍較差，在實際的口語交際教學中，教師要在學生已有的聽說能力的基礎上逐步提高，切忌揠苗助長，導致學生反感，打壓了練習的積極性。口語交際訓練不應僅限于在口語交際課上進行，教師要加強口語交際訓練的意識，自覺地將它貫穿在語文教學的各個環節，并且口語交際訓練要面向全體學生，對一些膽子小，不敢發言的學生，教師要多給予幫助和鼓勵，有意識地多給他們提高練習的機會，口語交際能力一定會得到提高的。

從加強中職語文科的口語交際教學入手，提高中職生的語文技能，提升中職生的整體素質，為中職生順利就業做準備，為其一生的發展夯實基礎和繼續學習打好語文底子。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文教學大綱（試行）[S].人民教育出版社，2000.

[2]楊文艷.交際教學法在課堂中的運用初探[J].無錫教育學院學報，2004，（01）.

（作者單位：廣西動力技工學校）