對高職院校逐步實現單招的思考

陳鳳玲+武娜+梁華偉

鄭州電力高等專科學校

【摘 要】2016年，我校首批招收單招學生，單招工作取得一定成效，但也面臨生源減少、職業教育認可度不高等困境。因此作為高職院校要將困境作為挑戰和契機，在完善專業建設的同時，改進招生方式，擴大自主性，從招生范圍、報名制度、錄取機制等進行改進，在宣傳層面、保障體系上力求建章建制，力求得到社會各界的認可和支持。

【關鍵詞】高職院校；單招；挑戰；改進

一、高職單招現狀及存在問題

高職單招被稱為高職院校的自主招生，是高職院校根據專業需要自主設置考試科目、自主命題、自主考試和評卷，全面考核、綜合評價、擇優錄取的一種招生形式。參加單獨招生考試的考生經招生學校考核合格并錄取后，將不再參加普通高等學校全國統一招生考試及錄取，未被錄取的考生可繼續參加當年的普通高等學校統一招生考試。

教育部最近發布的國家高考政策改革提出“加快推進高職院校分類考試”這一目標，高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質+職業技能”評價方式。2015 年通過分類考試錄取的考生將占高職院校招生總數的一半左右，2017年將成為高職招生的主渠道。

高職“單招”形式打破了傳統高考錄取的模式。而隨著“單招”生的出現， “單招”生該如何培養管理高職院校教師不得不思考的問題。

2016年，鄭州電力高等專科學校第一年組織計劃招收單招學生，目前單獨招生工作已落下帷幕。根據本年度我校的單獨招生結果，再結合前期國家示范性高職高專單獨招生的成果。不難發現，單獨招生對于高職高專院校是一個不小的挑戰。其主要突出問題如下：

1.自主招生途徑單一，生源范圍小。

如今，大部分高職自主招生的生源主要面對的是應屆高中畢業生，而面臨逐年下降的高考學生人數，高職生源必然減少。而只從高考學生中選取高職生，也不利于發現更多的適合高職專業發展的技能型人才。

2.社會認可度偏低，優質生源難覓。

由于目前“單招”政策不完善，“單招”與地方高考利益有較大沖突；對于基礎好成績佳的學生根本不會考慮高職。或是社會對高職有偏見，家長、考生期望值大，對自身缺乏準確定位，致使參加“單招” 的考生生源少，范圍窄，學生基礎較差。高職優質生源難覓是大問題。

3.考評方式趨同，特長選拔不突出。

各招生院校均是將綜合測試和專業技能測試作為錄取新生的主要依據，其考核內容大體相同，尤其對于綜合測試，題目多涉及如數學、語文、外語等文化課程的基礎知識，缺少專業基本知識的測試，不利于發現和選拔特長學生。

4.專業特色模糊，吸引力不強。

以鄭州電力高等專科學校學校為例，我校電力、動力專業單招學生報名人數相對較多，且有相當一部分學生不同意調劑。而其余專業報名學生較少，根據最終的錄取結果，可以發現，經貿、電子等專業錄取分數低至50多分。

5.單獨招生成本高。

從2005年直到2010年，全國高中階段招生數由1533.39萬人飚升到1706.66萬人，五年間增加了173.27萬人。拐點即從2010年出現，到2013年降至1497.45萬人，三年間減少了209.21萬人，降幅遠遠大于先前的增幅。從歷年初中招生情況看，以后數年，高中招生數將依然保持下降的趨勢。一方面，是生源數量的急劇減少，另一方面，是本科招生數的連年提高。生源減少是客觀現實，誰也回避不了而高職院校若想保持生源，必然需要投入大量人力、物力在本省和外省加大招生宣傳。而這必然造成了招生成本的提高。

二、針對現有問題提出的改進措施

社會上流行著“寧上本三，不上專一”的理念，寧可守著本科畢業八百元工資的“優厚待遇”，也不愿賺取高級藍領五六千元薪金的酬勞，對職業教育存在抵觸和偏見，究其根源，社會現實直接影響著人們的價值取向和職業認同。在改變不了社會大背景的狀況下，高職院校唯有改變自己，放下架子，提高對自身的認識，增強服務意識，開展多方宣傳和咨詢，提高社會的知名度認可度。

1.擴大宣傳范圍，挖掘宣傳深度。

市場經濟將職業教育同樣推向市場，廣而告之，適者生存同化了高職教育。只有運用好自身的品牌效應，向盡可能多的學生做好學校的宣傳，自主招生模式的宣傳，才能得到人們的認同，社會的認可。要讓服務意識深入人心，加強縱向和橫向的廣泛宣傳。

（1）對于縱向宣傳，筆者認為應在學生高中階段就做好職業教育的宣傳。高職院校可以主動與高中學校聯合，做好高中學生的職業發展測試和職業規劃教育，向有潛質從事技能型職業的學生宣傳高職院校在人才培養、專業設置及就業等方面的優勢，引導學生了解高職向往高職。高職還可以在中職教育體系中做好職業銜接教育的宣傳，引導中職學生期待技能專業的深造、實踐理論的升華，從而使具有職業教育銜接優勢的高職深入人心，為擴大招收中職學生做好準備。

（2）對于橫向宣傳，筆者認為為擴大生源范圍，以及體現骨干高職服務社會服務經濟的宏偉目標，高職可以向農村基層學校做宣傳和服務。根據調查了解，不少農村較貧困的學生，通常為減少家庭負擔而放棄讀四年本科的機會，而選擇具有“2+1”教學模式特點的職業院校，認為就讀高職可以在第三年甚至更早些的時候進行企業實踐而獲取實習工資，減少家庭壓力。高職大可利用這一社會需求，宣傳就業率高的優質專業，做好偏遠農村愿望早日脫貧的學生及家長的動員工作，吸納優質生源。

2.建立咨詢、跟蹤服務體系。

對宣傳中有意向加入職業院校學習的學生要做好跟蹤記錄與服務，跟蹤這類學生的高中測評成績，指導其參加專業水平測試等，最大限度地挖掘吸納優質生源。這種優質絕非學業優異，而是指潛質優，即職業潛質優。

3.擴大招生范圍，保證生源。

高職的自主招生的生源大多是應屆高中畢業生，但隨著生源數量的整體下降，必然使高職錄取工作舉步維艱，出現鍋大糧食少高職吃不飽的現象。擴大自主招生范圍是緩解高職生源壓力的妙計良方，也能促進行業企業的職業化專業化，促進社會經濟良性發展。高職除應該繼續接納應屆高中畢業生外，還應制定相關政策，錄取達到一定專業水平的應屆及往屆中職畢業生，甚至可以吸納符合要求又有學習需求的社會各界人員。對于學員的資格及地域要求，除側重滿足本地區域經濟圈內廣大勞動者的職業需求外，可跨省招錄，應打破地域、年齡及從業經驗的局限性，況且吸納有從業經驗的人員加入常規教學，能與其他類型學生相互補償，建立合作學習的教育教學新模式。

4.采用預報名制，穩定生源。

通過對高中、中職及社會各界的宣傳，對有意進入高職學習的學生采取預報名制，對于條件甚好的學生可采取提前錄取的方式，穩定生源。對高中的宣傳可深入至高二年級，宣傳工作可采取專業知識講座、走進高職院校參觀學訪，帶領學生走進合作企業，進行崗位前景展示等。通過這樣的與中學階段的職業銜接教育，相信有些學生就會興趣昂然的將高職學院作為自己理想的大學，走進高職成為他們的夢想。為了讓這部分學生真正實現夢想，高職院校應該在學生進入高三年級學習期間開展與專業技能測評相關的考前指導，同時要同高中學校聯合辦學，開展有針對性的文化知識指導。要體現高考升本科，職業測評升高職是兩條選拔不同人才的平行升學錄取方式。一方面打消學生進入高職的自卑心理，另一方面充分體現高職院校的招生自主權。對于中職學校的預報名學生及社會人員同樣采取考前指導，按高職學院統一安排，按同一時間同一標準進行入學考試，保證錄取學生質量的相對統一，從而才能進行教學上的統一。

5.改進考評方式，吸引職業能人。

如今，高職自主招生的考評方式及程序沒有統一的規定模式，各學校都在摸索和實踐。基本上均是采取借鑒學生高中學業水平測試結果，錄取時主要依據綜合能力測試成績。高職院校應根據自身專業特色，總結經驗制定相對穩定的測試指標，加大專業基本知識的測試比例，無論是綜合能力測試還是專業技能測試，應遵循不斷提升招錄生源質量的宗旨，在出題及評判過程中考查學生的能力，尤其是動手操作能力、分析問題能力，重點考核學生的職業心理素質及應變能力。在專業技能測試中盡可能多的引進企業人士參與，使測試的結果更具權威性和說服力，更加吸引特長生的出色發揮和從業意愿。對于取得職業資格證書或特長證書的學生給予加分的優惠，鼓勵全面發展的實踐能力強的學生加入高職院校。

三、結束語

以上這些改變對于高職院校來說，是一個被動的、無奈的、痛苦的選擇，同時，也是一個稍縱即逝的戰略機遇期。我們高職人應該主動進取，積極應對，實現高職教育人才培養質量的提升和高職院校的重要轉型。

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