小學低年級學生朗讀指導芻議

龔榮鑾

【摘 要】對學生朗讀能力的培養是低年級語文教學的重要工作，朗讀是學生學習語文、獲得各方面知識的重要渠道，不過低年級的學生閱歷尚淺，理解能力也較為薄弱，他們對課文的理解往往不夠全面，所以在朗讀的過程中總會出現或多或少的問題，讀出來的文字給人的感覺總是“不對味。低年級的語文教師務必重視對學生的朗讀指導工作，采取多種教學手段訓練學生的朗讀能力，培養出“善解文意”的學生。

【關鍵詞】小學低年級；朗讀；情感；范讀

朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發展。在小學《語文課程標準》中指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。對于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級的學生剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定難度。如何讓學生更好更快地理解課文內容，從而把握所體會到的感情，我認為應做到以下幾點：

一、教師范讀課文，促使潛移默化

低年級學生的理解能力較為薄弱，在獨立閱讀中難以把握文章的感情，不過他們的模仿能力較為突出，教師要利用好這一點，多進行課文范讀，給學生樹立模仿對象，讓他們在模仿中漸漸提高自己的朗讀能力。范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的朗讀最大的優點形神兼備，聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生，它可以起到以下四個作用：一是示范作。用教師范讀顧名思義是為學生朗讀做個樣子，便于學生從整體上把握課文的朗讀基調。二是激勵作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。三是幫助理解。可以幫助學生體會理解課文。低年級小學生理解能力較低，有些問題理解不清楚，而且教師有時講得太多，學生不太理解，利用教師范讀，可使學生心領神會。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發現自身的問題，便于糾正。

教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文，也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。從而達到潛移默化的作用，慢慢提高學生的朗讀水平。

二、運用角色朗讀，加深情感體驗

經過長期的教學，我發現低年級學生酷愛模仿，喜歡在不同的活動中扮演不同的角色，他們對分角色朗讀課文也有著濃厚的興趣。在低年級語文課堂上，分角色朗讀是一種讓學生快速進入課文環境的方式，當學生站在課文中某個角色的立場上時，他們能夠更好地理解文章的中心，感受作者的情感。所以對一些對話比較多的，故事性較強，語言生動活潑的課文可以分角色朗讀，這樣讀使學生體會到人物感情，又訓練學生朗讀，做到語調得體。在講授《美麗的小路》一課時，課堂上我先讓學生讀對白，我讀其中的感嘆句、問句，師生合作，提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學生改變角色讀課文，學生的興趣更濃，讀得投入，不僅對課文的理解很有幫助而且避免了低年級學生對長篇課文的枯燥乏味。低年級學生的表現欲望比較強，他們對于這類活動都充滿興趣，都會自告奮勇來表現自己，這樣的課程氣氛就會比較活躍，學生在這樣的氛圍中也比較容易吸收知識，不過教師要做好課堂的“控溫”工作。分角色朗讀并不是課堂上的孩子的“過家家”游戲，它需要孩子扮演好自己相應的角色，它在生動性、語言精確性以及情感表達方面較單純的閱讀有更高的要求，這對低年級學生來說難度不小，學生只有在扎實閱讀理解的基礎上，才能夠把握角色的精髓，通過自己的嘴巴展現出角色的內心世界。

三、指導重點語段，“擒賊先擒王”

想要提高低年級學生的語文朗讀能力，教師應當重視對課文重點語段的朗讀指導，因為這些語段是文章的精髓所在，是作者情感表達的“強點”，其中不乏一些精確的用詞以及意味深長的語句，若無教師的悉心指導，學生肯定不能突出重點，讀出其中的味道。在指導這些語段之前，教師應該給學生一些自己探索的時間，讓他們自己閱讀這些段落，試著品味、體會，再談談應該用怎樣的情感閱讀這些內容，教師應當根據學生的反饋進行及時的指導與糾正，讓學生得以體會到課文用詞的準確性以及正確理解作者蘊藏其中的情感。 例如我在教學人教版語文二年級上冊的《我選我》這篇課文的時候，知道第三段是課文的重點段落，就先給學生五分鐘時間閱讀這個段落，想一想一會兒在朗讀的時候對于林老師和王寧這兩個角色應該分別用什么語氣閱讀。之后學生表示林老師應該讀出親切的感情，王寧則是應該讀出活潑、熱情的情感，我則給學生們補充：“林老師若只表達出親切的感覺不夠的，她肯定對王寧毛遂自薦的行為充滿好奇。”學生都點頭表示贊同。由于低年級的學生對具體情感表達的把控還不是很自如，所以教師對于重要部分內容還要進行重點范讀，要放緩自己的閱讀速度，保證學生能夠跟上自己的步伐，對于重點詞語與句子要突出自己的語氣，讓學生能夠“聽得懂”，之后再讓學生進行反復練習、咀嚼，他們會對這部分內容產生深刻的理解。低年級學生的朗讀不可能面面俱到，但是只要讀好其中的重點句段，表達出相應的情感，必然會使自己的閱讀出彩，正所謂“擒賊先擒王”，教師要做好這方面的工作。

四、結合生活實際，遷移感情

很多生活經驗都能給予語文學習很大的幫助，生活是一個巨大的“調味桶”，每個人都能從中品嘗到酸甜苦辣，而語言閱讀最為講究的就是感情，若能在閱讀中結合生活實際，將自己對已經歷之事的情感遷徙到閱讀的文章中，那么情感的表達必定能夠更上一層樓。朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒，根據課文的特點，有意識地引導學生去體會課文中人物的對話，啟發他們想象人物的神態、動作，并加以指導，接著讓他們自讀課文，進一步揣摩情感，多讀幾遍，其義自見。學生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水喝——找到水——喝不到水——想辦法——喝著水的順序來寫，全文的朗讀語氣也隨著烏鴉的心情的變化而改變，所以先要注重體會烏鴉的心情，教學時要求學生現身說法，讓學生想象若是自己身處沙漠之中，渴感難耐，又找不到水喝，自己會處于怎么樣的一種狀態，突然找到水，可是卻喝不到，這時自己的心情又會如何。啟發學生聯系自己的心情來體會課文內容，再要求學生按自己的理解有感情的朗讀課文，讀后大家一起評論，教師可適當的鼓勵：讀得不錯，誰能比他讀得更好，這樣激發學生的興趣，給他們鍛煉的機會。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生總結出烏鴉喝水一課急切——高興——著急——又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然地就能站在烏鴉的立場上，把握它的情感特點，繪聲繪色地朗讀課文。

總之，對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，切忌過于枯燥乏味，這就要求我們老師在指導過程中訓練方式要多樣化，可以結合課文的特點，明確訓練目標，靈活選擇，綜合運用，讓學生喜愛閱讀進而感受到閱讀的樂趣。對學生的朗讀指導注定是一項歷久彌堅的工作，教師應堅守自己的陣地，根據實際文本的特點采取不同的教學方式來訓練學生的朗讀能力。對學生而言，朗讀是一項終生的“事業”，低年級教師應努力讓學生做到“善解文意”，這樣的學生也能在生活中善解人意。

參考文獻：

[1]胡薈英.提高小學低年級學生語文朗讀能力的方法.中國校外教育.中旬刊，2014（02）.

[2]丁同來.淺議分角色朗讀教學.《試題與研究：新課程論壇》，2012（12）：44-44