教育有法，教無定法

孔春娟

摘 要：數學來源于生活，是對生活問題的提煉和總結。要讓學生們感受到數學包蘊的五彩斑斕的色彩，增強數學學習的興趣，數學才會發揮它應有的意義。本文通過分析初中數學課堂教學的具體策略，多角度、多層次地闡述初中數學的創新教學，使大家對此形成清晰的認識。

關鍵詞：初中數學；創新；教學

初中數學是基礎學科，對孩子長遠發展有著重要影響。很多學生覺得數學是一門枯燥不堪的學科， 而數學的課堂模式幾乎都是講題做題，很容易使學生感到乏味厭倦。因此，我們應該加大對數學課堂教學的關注，從各方面采取必要的措施提升課堂教學水平。

一、初中數學課堂教學現狀

長期以來，我國初中數學教學中一直存在著：教師“填鴨式、滿堂灌”學生感覺“難學、厭學”的現象。當前課堂教學氣氛沉悶，學生們感到壓抑。其中的原因就是教學中師生的互動太少，學生覺得教師所講脫離了自己的認知，學生不知說什么。課堂教學中沒有“問題”可談，就不能引起學生的認知沖突，學生就沒有探究學習的動力。怎樣引導好學生的學習活動成為課堂教學的重點，這直接決定著教師的教學風格和教學效果。要適應新時代和新課改，就必須通過改變教學方式來提高學生的創新能力。

二、初中數學課堂教學探析

先思考探索、合作學習，后引導分析、明確問題；先嘗試體驗、練習印證，后歸納整理、總結提升。這就要求做到民主化教學。只有讓課堂民主，才能解放學生的思維，才能讓學生主動的學習數學知識。為了能體現學生學習中的自主性，在教學中研究落實民主性是很有必要的。依托于“遞進問題發現法”的教學模式，明確師生的職責和定位，營造民主課堂氛圍是落實好教學改革必須的措施。

（一）改變傳統的教學模式

在傳統的中學數學課堂中，數學課的模式是老師在課堂上講，然后留給學生作業，讓學生到課下去自己練，為了照顧大多數學生，充分利用課堂上的時間，為了爭取在有限的45分鐘，給學生講解更多知識，師生之間的互動比較少；而且這種教學是群體式教學，沒有針對性，所以就造成有的同學理解，而有的同學確跟不上思路這樣的問題。

這種傳統教學模式影響了很久，直到師生互動的引入，改變了這種傳統教學模式，將教學從硬性的傳授轉變成了師生互動，從群體教學轉變成針對教育。

（二）創新教學方式

1.從硬性的傳授轉變為師生互動

在傳統教學過程中，老師為了達到能更多的傳授知識的目的，在課堂上對學生進行填鴨式的教學，只是硬性的灌輸，缺乏師生之間的互動，這樣導致的結果就是老師上完一節課下來很累，講授了很多的知識，然而這些知識對于學生來說真正掌握多少，老師卻不知道。學生呢，在上課時，也僅僅是專心聽講，害怕落下某一個知識點。老師上的累，學生聽的也累，可是卻沒有達到引導學生思考的目的，學生只不過是硬性記憶，并沒有自己的思考過程。

師生互動在中學數學課堂中運用了以后，這個問題就得到解決了。師生互動要求老師在傳授知識的同時，要轉變自己傳統的教學理念，要從傳統教學中“傳道授業解惑”的角色，轉變成學生學習活動的組織者、參與者和引導者。老師要起到一個引導的作用，而不是傳統的指示作用，在數學教學中，老師要注意學生的邏輯思維培養，讓學生自己去思考。

例如：數學老師在教授一個定理的時候，比如圓周角定理，老師會提出具體的問題，讓學生來解答，學生在沒有知道這個定理的時候，會用各種自己的方式來解，但是最終會殊途同歸，這就是數學的奧妙，然后老師再做總結，來說明其內在的含義，而不是告訴他們這個就是定理，你要記住，當學生了解了一個定理是怎么來的，并且知道了其內在的推理方式，他們對于這個定理不用死記硬背就可以記住，并且在運用時也可以得心應手。更為重要的是，這個定理是學生自己探索出來的，它一定會在學生的腦海里留下非常深刻的印象，并且影響到學生以后的思維方式。這樣就做到了從硬性的傳授到師生互動的轉變。

2.讓學生主動思考

讓學生主動思考的教學方式，使得學生的學習從被迫的接受，轉變成了主動的汲取。教師不再是“授之以魚”，而是讓學生知道如何自己抓魚，并且抓到大魚。課堂不再是老師的“一言堂”，而是學生的“群言堂”，學生可以很自然地說出自己的想法來和老師討論，問題也在討論中一點一點清晰，也就提高了學生主動學習的能力。

讓學生主動思考，而不是簡單的灌輸和教育。例如，在推導完全平方公式時，我們就可以引導學生自己來思考，讓他們最大限度地自己來得出結論。我們可以給學生提出一個這樣的問題：（a+b）2是不是等于a2+b2？這個時候，學生就會自己思考，當然也有學生會馬虎回答，答案肯定不會統一，這個時候，我們要引導學生自己動手計算。將（a+b）2改寫成（a+b）（a+b）的形式，通過學生自己的計算，發現結果是 a2+2ab+b2和a2+b2不相等，從而得出結論，進而推廣，通過這次計算，學生自己掌握了解決問題的能力，并且通過計算，也能加深學生的印象，從而了解公式是怎么來的，并且牢記，進而運用到自己以后的學習中。

3.問題導學法教學

（1）創設問題情境，培養學生的學習興趣。首先，對于問題導學法教學而言，最重要的當然是“問題”。然而，如果直接把問題拋給學生，并不能起到積極的效果。因此，創設問題情境，要創設能夠激發學生求知欲和能夠啟發學生思考的問題情境，使學生在“問題”中進步，從而為其培養創新能力奠定基礎。

其次，從問題導學法教學的三個階段來看，課堂教學環節最能提高學生的思維能力，使學生想“問”。而問題情境的創設要具備如下特點：①問題的設置要有情趣，盡量能在生活中應用；②設置的問題要有層次性，由易到難、循序漸進；③設置的問題要有價值，即不能設置類似于讓學生回答“是”或“不是”的問題；④設置的問題要在學生“最近發展區”，難易適中；⑤問題的設置要滿足不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都有收獲，讓學習能力強的學生可以體會到學習的樂趣，其他學生也能感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信；⑥可以利用教學活動來設置問題，也可以利用假設、對比等創設問題情境。endprint

（2）以“問題解決”為切入點，培養學生解決問題的能力。要培養學生的問題意識，培養發現問題、提出問題和解決問題的意識和能力。從目前的情況來看，對于學生而言，最簡單的就是解決問題。那我們以“問題解決”為切入點，利用“問題解決”這個環節來提高學生解決問題的能力。

例如：教師提出問題

如圖，一個平行四邊形的活動框架，對角線是兩根橡皮筋，如果把DC沿CB方向平行移動，那么平行四邊形ABCD的邊、內角、對角線都隨著變化，當平移DC使BC=AB時：

（1）平行四邊形ABCD四條邊的大小有什么關系？

（2）對角線AC、BD的位置有什么關系？

學生活動：探究——交流——展示。

教師活動：評價學生的成果，引導學生說理。

生A：當BC=AB時，由平行四邊形的性質，可知AB=DC AD=BC.于是AB= BC=CD=DA.

生B：當BC=AB時，由平行四邊形對角線的性質可知AO=CO.于是BD⊥AC

師：類似的，我們還可以來探究哪種特殊四邊形的性質？

生C；正方形。

通過對這一問題的解決，學生很容易便掌握了“菱形的四條邊相等，對角線互相垂直”這一性質。學生也能進而自行提出并解決“正方形的性質”，提高了解決問題的能力。

三、結論

隨著社會的發展，人才越來越重要，教育也越來越受到國家的重視，好的教學方法也得到了國家的支持和認可。要求中學數學教育科學地、有效地進行課堂教學。在當今素質教育的大背景下，師生互動的教學方式在中學數學教學系統中的應用越來越受到重視，并且也會有一個很好的發展前景。作為未來的教育工作者，我們應該明確初中數學創新教學在中學數學教學系統中的作用，并且在自己的實際工作中，很好地運用這種創新的教學模式在自己的數學教學體系中。

參考文獻：

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