試論新課改下小學班級管理工作

張靈

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，學生的學習方式、教師的教育觀念和家長對學校的要求也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)如今，新課改下的核心理念也變成了“以學生為本”。因此，無論社會如何變化，教育制度如何更改，教職人員應(yīng)該找準方位，努力將小學班級管理工作做好。本文將對新課改下的小學班級管理工作進行簡單的探討及發(fā)表自己的觀點。

關(guān)鍵詞：新課改；小學；班級管理工作

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的事物都需要不斷地跟隨其步伐逐漸提升品質(zhì)。在這大數(shù)據(jù)時代，社會需要更多的全面發(fā)展的人才來維持經(jīng)濟的發(fā)展與加快社會進步的步伐。教育也如此，在良好的經(jīng)濟背景下，學校的資源也在不斷的豐富，新課改則要求在小學班級管理工作中，無論是教職人員還是學生，都應(yīng)當努力做好本職工作，共同學習，共同進步，最大程度地將班級管理工作做好。但在管理工作進行的過程中，相關(guān)人員不得不對其間出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象加以重視，以此解決問題，為今后管理工作的發(fā)展做好鋪墊。

一、原始小學班級管理工作的特點

其一，班主任實行全權(quán)包辦制度。人人都說小學班主任最為輕松，但現(xiàn)實卻并非如此。多數(shù)的小學班主任總是抱怨工作太多，上班太累，堪比全職保姆。究其原因，就是管的太多，完全忽視了學生的作用，自己將所有工作包攬，不給學生表現(xiàn)的機會，將自己的休息時間用于班級繁雜的瑣碎之事上，自然會覺得辛苦。

其二，班主任實行自由放任制度。與以上形成鮮明對比的便是全權(quán)放任，在相對民主的情況下，實行班級完全自由制度。在法律的限制條件內(nèi)，給學生自由發(fā)展，自主管理的權(quán)限，雖然在一定程度上充分發(fā)揮了學生的奇思妙想能力和培養(yǎng)自主生存的能力，但卻事倍功半。在這樣的環(huán)境之下，學生畢竟還處在小學期，心智并不成熟，他們會朝著自由散漫，找不到自我價值的方向發(fā)展。

其三，班主任實行“唯我獨尊”制度。這樣的班主任多半是嚴厲的那一類，總是將自己的命令作為學生學習的標準，容不得半點忤逆之意。學生在班主任的手中就像是木偶玩具一般，任由其操控，學生也無法表達自己的想法。以他們的觀點來說，這樣子教育出來的小孩子乖巧聽話，是調(diào)皮搗蛋的小孩子的榜樣，也是家長老師所喜歡的類型。但學生本身卻并不是這樣的想法。

其四，班主任實行強力監(jiān)管制度。人們耳熟能詳?shù)囊痪湓挶闶恰皼]有規(guī)矩不成方圓”。在班主任的腦中始終堅持國有國法，家有家規(guī)，學校有校規(guī)，班級也有班規(guī)，無論什么場合，總得有一定的明文規(guī)定學生該做什么，不該做什么。而學生則應(yīng)該無條件的服從學校和班級的規(guī)定，針對每一條規(guī)定對學生進行評獎與懲處。而這樣的監(jiān)管卻讓學生的主體地位逐漸淡化，取而代之的是班主任的主導(dǎo)地位。

這樣的教育，嚴重影響了學生心智和腦力的發(fā)展，形成一種不太健全的人格。因此，隨著社會的不斷進步，教育制度也進行了相應(yīng)的更改，在新課程改革的背景下，出現(xiàn)了一批較為與眾不同，相對全面發(fā)展的小學生。只有注重以學生為本，才能把班級管理工作做得越來越好。

二、新課改下的小學班級管理工作

首先，在班級管理工作中改變管理觀念，以學生為本。以往的教學也有可取之處，比如教育學生如何學習知識，如何使用技巧以及如何思考等等。新課程的改革在此基礎(chǔ)上，還進行了改進，更加著重于如何讓學生認識自我的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的情感。一改以往班主任牽著學生走的管理常態(tài)，積極實行以學生為主體，教師為輔的理念，充分發(fā)揮班上班干部的聰明才智，共同管理班集體，努力創(chuàng)建良好的生活環(huán)境，營造健康向上的學習氛圍。

其次，在管理工作中更正教師與學生之間的關(guān)系。在新課程改革之下，教師與學生的關(guān)系不再要求只是上下級的關(guān)系，還需要平等對待彼此。教師在管理班級的情況下應(yīng)當像對待自己的孩子那樣，對自己班級里的學生負責，尊重學生的決定和獨特想法。教師在班級里的職務(wù)應(yīng)當不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是陪伴者，陪同學生一同完成學校布置的任務(wù)。或者指引他們的學習方向，避免誤入歧途。最大程度的發(fā)揮學生的能力，將其主體地位體現(xiàn)出來，營造積極向上，合作融洽的師生小家庭氛圍，共同管理這個小家庭。

再次，在管理工作中培養(yǎng)學生的團體精神。叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”沒錯，獨木難成舟，勢單力薄的人難以在這個競爭日益激烈的社會上生存，因此，需要不斷的擴大自己的力量，培養(yǎng)團隊合作精神，才能夠更好的適應(yīng)社會。所以在管理班級的工作中這是個不可忽視的工作，要從小學生開始抓起，從小養(yǎng)成好習慣。班集體則是小學生初次體驗什么是合作的良好平臺，如平時打掃衛(wèi)生時，男女搭配干活，互幫互助，既減輕了大家的負擔又節(jié)約彼此的時間。又比如在兒童節(jié)參加團體比賽時，班級里的學生共同準備，一起迎接挑戰(zhàn)，團結(jié)一體，共同進步，共同分享獲獎時的喜悅，讓學生明白團結(jié)的意義及其無形中巨大的力量。

最后，在管理工作中搭建交流的平臺。交流是使得管理工作順利進行的基礎(chǔ)。教師與學生之間，教師與家長之間也會有交流的代溝，但也并不是沒有回轉(zhuǎn)的余地。倘若教師換位思考，站在學生的角度及其家長的角度去思考學生的問題，在某些程度上，會相應(yīng)的減少麻煩的產(chǎn)生。因此，新課程改革下要求學生和教師之間，教師和家長之間要有良好的溝通交流，從而及時從中發(fā)現(xiàn)問題，并有效的解決問題。一方面，學生與教師的交流可以讓課程進度有一步的提升，還可以讓學生的心智漸漸成熟；另一方面，教師和家長的交流可以讓教師適時掌握學生的情況，對癥下藥，同時讓家長了解自己的孩子在校情況。兩者相輔相成，在學校與家庭中各自做好自己的工作，促進學生的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，班主任應(yīng)當為班級負責，向各級人士請教，找尋合適的班級管理制度，營造和諧的學習相處氛圍。同時更應(yīng)當注重與學生、家長的交流，畢竟交流是人類相處必不可少的方式之一。但同時還應(yīng)注意到在小學班級管理工作中，不是教師一個人在起作用，還需要學生的合作配合，才能使得整個班集體團結(jié)一致，共同完成班級管理工作。

參考文獻：

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