高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

摘 要：我國的高中生物課程教育方式普遍顯得獨立，沒有合作意識，缺乏對未知領域的探索求知欲，沒有團隊合作精神。而合作學習是目前高中生物教學中一種重要的學習方式，也逐漸成為生物教學中具有改革意義的一項策略。本文通過對當前我國高中生物教學的研究，提出對教師教學方式的改變，以及合作實踐的重要意義。

關鍵詞：高中生物；合作學習；實驗與策略

合作是完成任務的最主要途徑，在高中生物教育上顯得尤為重要，生物課程涉及到理論、戶外探索以及研究分析，同伴之間的合作才能更好完成這些任務。當前我國高中生物教育并沒有太多的合作學習，導致對于生物課程的理解進度緩慢，并且對自身以后的發展有了一定的局限性。如今隨著合作學習策略的普及，對這一現象起到了很好的改善作用，對于高中生物學習以及以后的為人處世上都有了很大的幫助。

一、高中生物教學中合作學習

1.高中生物教學中合作學習的作用

合作學習是指在學習中，學生之間合作完成生物老師布置的戶外研究作業，這是目前高中生物教育很重要的一種學習策略，不但能提升學生生物的成績，還能培養學生的機動性與團隊合作能力。

生物課是以實驗為基礎的課程，對于理論以及實際操作都有一定的要求，而作為學生對于課程沒有深入的了解，導致在實驗中不熟悉操作從而出現一系列的事故。團隊間的合作能有效解決這種問題，對已有知識的深入鞏固，對未知知識的學習，都能在合作中很好的體現出來。

2.高中生物教學合作學習的重要性

生物實驗是生物課必不可少的一個項目，這就要求學生擁有良好的環境適應能力，明確學習目標，確定學習計劃，最后親身實踐。

合作學習對于學生的成績有著顯著的提高，并且能學習到很多課堂上老師沒有講到的內容或是自己不是完全明白的地方。合作學習還能提高學生學習的興趣，加深同學之間的友誼，類似現在很多的學校所實行的小組制度，這便是對合作學習最初步的體現，成員之間相互幫助完成實驗任務，總結實驗心得，探討解決問題的辦法，加深團隊合作。

二、高中生物教學中合作學習的試驗應用

1.實驗

實驗是生物學最基礎的方式，而通過合作學習能更好的完成實驗，自身的成績與合作關系是成正比的，通過團隊的努力完成實驗任務不但可以加深自身的知識水平，還能發揮比平時更好的實踐能力，這也是對自身的一種鍛煉。

2.實驗設計

（1）實驗方法。個體與團隊的實踐結果對比

（2）實驗對象。隴西三中高二4班學生。

（3）實驗目標。在相同時間下，一個小組與三人小組對細胞減數分裂的研究。

（4）實驗工具。筆記本、筆、顯微鏡、溫度計等

（5）實驗結果。一人小組：減數分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細胞過程中發生的一種特殊分裂方式，不同于有絲分裂和無絲分裂，減數分裂僅發生在生命周期某一階段，它是進行有性生殖的生物性母細胞成熟、形成胚子的過程中出現的一種特殊分裂方式。

三人小組：減數分裂是生物細胞中染色體數目減半的分裂方式。性細胞分裂時，染色體只復制一次，細胞連續分裂兩次，染色體數目減半的一種特殊分裂方式。減數分裂不僅是保證物種染色體數目穩定的機制，同且也是物種適應環境變化不斷進化的機制。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。減數分裂過程中染色體僅復制一次，細胞連續分裂兩次，兩次分裂中將同源染色體與姐妹染色單體均分給子細胞，使最終形成的配子中染色體僅為性母細胞的一半。受精時雌雄配子結合，恢復親代染色體數，從而保持物種染色體數的恒定。

3.實驗對比

根據上述實驗對比，可以很明確的發現，一人小組雖然完成了任務，但得到的結果只限于書面形式，而且太過片面；相比較之下，三人小組則不但細胞減數分裂進行了仔細的研究與資料查閱，還對其分裂形式與環境都有了一定的探索研究。

通過此次試驗對比，合作學習的重要性就體現出來了，合作學習不單是對自身知識的補充，也是鍛煉自己最有效的方式。

三、高中生物教學中合作學習的教學策略

通過上述的實驗，可以確定的是，團隊的合作是個人能力無法替代的，教師的責任就是育人，那么團隊合作也該是教師所教授的課題之一。

1.統一學習興趣

首先，教師要明確學生的學習興趣，以便做出相應的教學方案。每個學生的興趣都不一樣，這就導致團隊合作關系的不融洽，無法加深學生之間的合作，一盤散沙終究筑不起城墻。所以，教師要考慮的就是該把怎樣的學生分配到怎樣的小組才最合適。比如：把喜歡研究昆蟲與喜歡研究戶外環境變化的學生放一起，昆蟲是要適應環境變化而生存的，圍繞這一點就很好分配其他學生了。教學決不能針對某一組成員，要全面教學，根據不同的人制定不同的教學方案，因材施教，也是教育根本。

2.加深課題研究

等分組完成之后，便是課題的研究。目前的高中生物教師對于課題的解釋都有些片面，類似于樹葉的成分構成以及光合作用的吸收，這些都可以帶學生出去實踐，與學生一起撿落葉，然后帶著學生到實驗室進行樹葉的實驗，不但加深了與學生的交流，更有助于學生親身實踐做實驗的能力，而不是指著書本中的圖畫來解釋這一點，片面的表達只會得到片面的結果，實踐出真知，這一點要趁早灌輸給學生們。

3.課后作業布置

教師的任務不只是在課堂上完成授課就行，除了要高效的完成課堂授課，對于課后的作業布置也不能懈怠，可以找一些專門需要團隊合作的題目，讓學生通過朋友關系或是家庭方面完成作業，加深對課堂上所學知識的認識，補充新知識，自身實踐，找到解決問題的辦法，而不是遇問題就要問人，這樣永遠都無法成長。

四、總結

合作學習是高中生物中提升學生學習能力最主要的方式之一，通過實驗與探索，加深對所學知識的理解，同時還可以提高學生的學習適應性，對于學生以后的人際關系發展都有很好的幫助。所以，合作學習策略是進行生物課堂教學改革的最有效途徑。

參考文獻：

[1]龍俊.高中生物學科學生合作學習策略應用情況的調查研究[J].黔南民族師范學院學報.2013（06）

[2]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊.2013（09）

作者簡介：

韓玉芳（1983—），女，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：高中生物。