情感教學在高職院校英語教學中的運用研究

摘 要：部分高職院校在英語教學活動開展過程中仍然沿用“以教師為中心”的教學方法，這種教學方法使學生始終處在被動狀態，情感方面得不到關注，最終表現出消極的學習態度。此時，為了改善“重認知，輕情感”的英語教學問題，應注重導入情感教學方法。情感教學方法，倡導從“學生情感需求”角度入手，探索符合學生個體特征的教學方法。本文，首先分析了情感教育的基本概念。然后，闡述了情感教學的具體應用要則。

關鍵詞：高職院校；英語教學；情感教育

1982年所發表的《談情知教學》，首次提出了“情感教學法”。情感教學法，是秉承著“樂學”思想，激發學生學習興趣。而在高職院校英語教學中，為了從情感層面入手，激發學生學習熱情，端正學生學習態度，應先了解學生的具體需求。然后，基于尊重學生自信心、愛好、興趣的基礎上，展開英語課堂教學活動，讓學生從內心深處愛上英語，積極投入到英語課堂環境中，掌握相關的英語學習知識。包括單詞、詞組、句式的應用等等。

一、情感教育概述

就當前的現狀來看，高職學生的來源較為多樣化。其一，是普通高中升上來的學生；其二，是通過對口招生升上來的學生；其三，是通過自主招生升上來的學生。即高職學生綜合素養參差不齊，并表現出存在自卑心理、學習積極性差、注重自我、就業壓力大等特點。其中，焦慮心理主要表現在考試焦慮、社會評價焦慮、交際焦慮三個方面。焦慮心理一旦產生，將對英語知識的學習產生一定的負面影響。自信心，則是對自身能力肯定的一種表現，它可讓學生在英語知識學習過程中大膽使用英語交際語言。學生一旦開始懷疑自己，缺乏自信心，將會對英語知識的學習有消極的影響。

所以，在面對高職學生信心不足、顧慮重重的問題時，可以采取情感教育方式。情感教育，是指遵從“以人為本”教育原則，調動學生主觀能動性，讓學生樹立良好的英語學習自信心，深入掌握更多的英語知識。在情感教學模式下，要求教師注重學生焦慮、自信心兩個方面的情感表現。

二、情感教學在英語教學中的具體運用策略

（一）學生角度

從學生角度來看，在高職英語教學中，為了更好地運用情感教學方法實施英語教學，應先結合“態度決定一切”的理念，使學生端正學習英語的思想。然后，從學生興趣需求情感角度出發，舉辦一系列的英語演講賽、經典英語詩詞朗誦比賽、英語戲劇表演比賽等與英語相關的活動，讓學生在活動參與過程中體驗到英語學習樂趣，隨之，熱愛英語學科，最終讓學生積極地、自覺地投入英語學習。例如，某教師在英語教學活動開展過程中，考慮了學生興趣需求，從情感教育入手，實施了英語教學計劃。即組織了一次“Big words of western tour”話劇表演，讓學生自由分組，每組4名同學，這四名同學分別扮演牛魔王、至尊寶、紫霞、小妖四個角色，引導學生通過話劇人物之間的英語對話，點燃學生對英語學習的熱情，且讓學生全身心地投入到學習中。再者，在課堂內容布置過程中，穿插一些英語歌曲、經典英文原聲電影，這些內容的播放可緩解緊張的課堂氛圍，讓學生在“自由”的課堂環境下，高效率學習語音詞匯。除此之外，因為自信心將影響高職學生的英語知識學習效果。

（二）教師角度

從教師角度來看，在情感教學中，教師首先應主動與學生建立“朋友關系”，保持自身與學生間的平等性。然后，在與學生的平等交流、溝通中，了解學生情感需求，幫助學生解決學習和生活困境，讓學生高效性接收教師所傳遞的英語知識，達到最佳的英語知識學習狀態。例如，某教師在英語教學活動開展過程中，即摒棄了傳統“教學相長”的教學觀念，采取平等施教的方法展開英語知識教學。如，在某次英語課堂例句書寫時，將單詞“disappear”錯寫成“disapear”。此時，一位學生說：“老師，你的單詞拼寫錯了”。該教師先是鼓勵這名學生說：“你很棒！”然后，要求這名學生把正確的單詞拼寫出來。此種對等式的英語教學，可更好地滿足學生自信心情感需求，讓學生英語知識的學習得到認可，最終更好地投入到學習環境下。由此可見，基于高職英語教學活動開展的基礎上，教師應學會尊重學生、熱愛學生，認可學生的努力。此外，傾聽學習成績較差學生的心理需求，以情感感化的方式，對學生英語知識的學習進行鼓勵，讓學生充分感受到英語語言學習環境的愉悅性，增強自身英語學習水平。

（三）教材角度

從教材角度來看，若想更好的應用情感教學法實施英語教學，應深入挖掘英語課文中的情感色彩。例如，某教師在“Happy New Year”這篇課文教學過程中，為了激發學生學習熱情，先向學生展示了中西方與節日相關的圖片，包括吃團圓飯、放煙花、貼年畫等等；然后，讓學生通過課文的閱讀總結英國人新年慶祝方式，并讓學生把中國的新年的慶祝方式和英國的相對比。因為，中國的新年是我們中國的一年之中最盛大的幾日，也是學生所熟知的節日，所以，拿來相對比能較好的激發學生情感因素，讓學生主動探索課文學習內容。此外，在英語知識教學中，為了避免學生產生消極的學習態度，應貫穿“游戲法”。除此之外，這一種教學方法，可更好地滿足激發學生求知欲，達到高效性課堂教學成效，滿足學生的知識學習需求。

三、結論

綜上可知，在高職院校英語課堂教學中，應采取情感教學方法。即在情感教學課堂上，注重從學生情感需求入手，組織一系列的課堂教學活動，激發學生學習英語的熱情。同時，與學生建立良好的師生關系，通過與學生的溝通，了解學生情感方面的具體需求，在尊重學生自信心、求知欲的前提下，向學生灌輸英語知識學習內容，最后站在學生自信心需求、能力認可需求的角度，開展教學。

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作者簡介：

陳莉（1993.10.10—），女，廣西壯族自治區來賓市武宣縣人，專職教師，本科，廣西理工職業技術學院，研究方向：英語教育。