現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的思辨與探索

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式源于教學實踐，又高于實踐，是運用職業(yè)教育豐碩的理論成果實施教學活動的有效嘗試，是提升職業(yè)教育教學質量的重要抓手。現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的構建必須在把握現(xiàn)代職業(yè)教育新特點的基礎上，對教學模式的本質進行辨析，才能在實踐中構建有職教特色的教學模式。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；教學模式；“雙場合一”教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0003-03

探索現(xiàn)代職業(yè)教育教學規(guī)律，構建具有職教特色的教學模式是提升職業(yè)教育課堂教學質量的必然要求。而要構建具有職教特色的教學模式，前提是要認真分析現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的本質內涵，立足現(xiàn)代職業(yè)教育新的變化，以問題為導向，著力解決一些關鍵和核心問題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的本質探尋

近年來，在職業(yè)教育教學改革不斷深化的熱潮中，我國職業(yè)教育工作者在教學模式研究上取得了很大的成績，構建了不少富有職教特色的教學模式。特別是上世紀90年代以來，大家學習借鑒國外優(yōu)秀職業(yè)教育理念和教學模式，積極開展實踐探索，摸索出不少行之有效的教學模式。就專業(yè)課而言，常見的有“項目”教學、“工作過程導向”教學、“情境”教學、“任務單導學”教學、“主題”教學、“案例”教學等。分析這些教學模式，至少有四大共同特征。

（一）均突出了理實一體

無論哪種教學模式都把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動的實踐過程中去，堅持“做中學、做中教”，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一，過去那種教學中理論與實踐絕對分開，就理論講理論，就實訓講實訓的情況蕩然無存。

（二）均突出了情境創(chuàng)設

這些教學模式都充分汲取了國內外關于情境創(chuàng)設的理論與經驗，都是通過設計一定的情境，讓學生對所學的內容感到好奇，從而激發(fā)學生的學習積極性，促使其主動學習。

（三）均突出了項目驅動

前面提到的諸多教學模式一般都借助一個個典型項目來明確學習任務。這些教學項目承載著教學內容，生動具體，驅動著學生去學習理論知識，去動手操作。學生通過完成一個個教學項目來達成教學目標。

（四）均突出了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職校生綜合職業(yè)能力中不可缺少的素養(yǎng)。這些教學模式在教學過程中都非常關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如通過借鑒實施“6S”管理，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的辯證思考

現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的研究與實踐極大地豐富了職業(yè)教育的研究成果，促進現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革不斷深化，有效地提高了教學質量。但深入研究這些教學模式，不難發(fā)現(xiàn)這些模式還有不少方面需要進一步完善。

（一）在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上系統(tǒng)性不夠

職業(yè)素養(yǎng)的重要性雖已被廣泛認識，這些教學模式普遍將職業(yè)素養(yǎng)有機地融入教育教學中，但是在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還比較零散，并沒有形成一個系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在兩個方面，一是在內容上較多關注了職業(yè)習慣，但對職業(yè)道德教育、職業(yè)技能以外的職業(yè)行為關注不多。二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的形式采用較為單一的滲透式教育，各個滲透點之間關聯(lián)度不是很高，沒有形成一個層次性的網絡。

（二）在學習能力的培養(yǎng)上關注度不夠

現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們不僅要幫助學生掌握必備的專業(yè)理論知識和操作技能，為學生將來更好地就業(yè)服務，還要關注學生的終身發(fā)展。其實，職業(yè)學校學生最大的短板就是學習習慣和學習能力。要促進學生終身發(fā)展必須幫助學生補齊短板。但這些教學模式在教學過程中一般更多關注的是學生知識和技能的提高，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成、學習方法和學習能力的培養(yǎng)關注不夠。

（三）在實施中企業(yè)參與不夠

這些教學模式在實施過程中絕大多數(shù)都是職業(yè)學校在單槍匹馬實施，無論是教學項目的確定、教學形式的采用，還是教學資源的運用、教學評價的實施，企業(yè)的參與都不是很多。

（四）在學做組織上嚴謹性不夠

有的教學模式在學做的具體組織上沒有進行深入有效的研究與探討。有的把安排“做”與“學”目標定位為“會做”“學會”，而忽視了“會學”；有的在學與做的實施順序和時機把握上不是很科學，未能遵循學生的認知規(guī)律。

三、基于現(xiàn)代職教視野的教學模式實踐探索

基于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式應圍繞提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和促進學生終身發(fā)展這一目標建立教學活動的基本結構或框架及表現(xiàn)教學過程的程序性策略體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學模式不同于教學理論，但又派生于教學理論；源于教學實踐，但又高于實踐。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，在廣泛汲取國內外職業(yè)教育教學模式成功經驗基礎上，我們提出了“雙場合一”教學的新思考。在構建“雙場合一”教學時，我們從以下幾個方面進行了研究和實踐探索。

（一）在教學目標的設定上高度關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學目標是現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的核心。我們應該把職校生培養(yǎng)成什么樣子，是受許多因素影響的，有學情、教材、區(qū)域經濟對人才的要求、本專業(yè)相關的職業(yè)標準等。也正因為影響因素眾多，現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的教學目標變得內涵很豐富。核心素養(yǎng)是當前教育的DNA，是當今社會對人才提出要求的全面概括和集中體現(xiàn)。因此，在教學目標設定時，現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的教學模式應高度關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于職校生的核心素養(yǎng)來設定教學目標。在“雙場合一”教學中，我們設定的教學目標不僅包括專業(yè)技能的學習和掌握，以企業(yè)真實產品為項目下達教學任務，要求學生有效融入企業(yè)生產，熟練掌握操作技能，還包括學習方法和學習能力培養(yǎng)的目標、團隊合作的目標。

（二）在操作程序的設計上關注了“學”“做”組織的科學性

在教學模式的構建中，要真正實施“做中學，學中做”，必須弄清楚幾個關鍵的問題。一是“學”“做”的順序。職校生所學內容哪些可以“先學”，哪些必須“后學”，哪些可以“先做”，哪些必須“后做”。二是“學”“做”的時間。“先學”“后學”“先做”“后做”如何進行時間控制。三是“學”“做”的內容。在教學內容中，哪些可以直接“學”，哪些可以直接“做”，哪些必須“學”后“做”，哪些必須“做”后“學”?，F(xiàn)代職教視野下的教學模式必須在充分了解學情的前提下，科學構建“學”“做”?！半p場合一”教學就非常關注這些內容。分析現(xiàn)代的職校生，基本學情是一方面，作為一個學習群體，現(xiàn)代職校生有其特有的學習習慣、學習能力、學習狀態(tài)方面的特點。另一方面，不同專業(yè)、不同班級的職校生在學習能力、學習態(tài)度等方面都存在著差異性。“雙場合一”教學在實施“做中學，學中做”時，充分考慮了職校生的特點與不同專業(yè)的差異性，在科學理論的指導下，明確“學”“做”的順序、時間和內容。如：關于制圖中測繪部分，我們安排了學生先“學”的內容，即課前讓學生先根據(jù)老師給定的學習資料自學了解常用的量具，讓他們基于實物，先測一部分，先“做”，后“學”正確使用千分尺的測量注意事項，通過一段時間的先“做”來提高“學”的效率。

（三）在實現(xiàn)條件上注重了企業(yè)作用的發(fā)揮

在構建現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式時，企業(yè)參與必不可省，但學校絕對不能做一個“搬運工”，必須基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學自身的規(guī)律和實施要求明確企業(yè)對教學的作用。一方面，納入學校的企業(yè)要素必須嚴挑細選。什么樣的企業(yè)要素可以進入教學，什么樣的企業(yè)要素需要剔除在教學之外，必須從專業(yè)特點、學生特點、崗位要求等方面進行選擇，另一方面，納入學校的企業(yè)要素必須重新整理。職業(yè)教育教學有其自身規(guī)律，所選的企業(yè)要素必須要進行重新整理，才能融入教學。而且現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使職校生適應未來的職場要求，教學應在某些方面超越當前企業(yè)的要求。為此，“雙場合一”教學提出企業(yè)作用發(fā)揮的原則是“源于職場又高于職場”，明確提出要從職場系統(tǒng)提煉企業(yè)要素融入教學設施中。系統(tǒng)的企業(yè)要素包括：仿真的工作場景、典型的生產產品、完整的工作流程、真實的質量監(jiān)控等等，通過這些典型要素使職校生在學場學習時全方位地感受濃厚的職場氛圍。

（四）在教學評價上突出了學習能力培養(yǎng)的引導

教學評價是教學模式實質追求的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育要真正實現(xiàn)“每個人都有人生出彩的機會”，有一個內容不能忽視，就是要基于職校生的學習特點，通過一系列的策略與措施，引導學生“學會”“會學”，提高職校生的學習能力，幫助學生學會終身學習。“雙場合一”教學“強調從‘學場到‘職場，就是指在教與學的過程中，要重視學習能力、學習方法、學習習慣、學習興趣、心理素質等對職場的影響和遷移，將在學習過程中所形成的這些學習能力轉化成學生的內在能力、內在習慣，進而遷移到職場。這種影響和遷移將促進學生走上職場后的終身學習、終身發(fā)展。”在實施“雙場合一”教學時，把是否提升了學生的學習能力作為教學評價中重要的指標，把它作為教學實施中的一根“紅線”，貫穿于教學全過程。

（責任編輯：方健華）

本文系作者主持的江蘇省職業(yè)技術教育學會2015—2016年度立項課題“中職‘雙場合一教學的實踐研究——以機電專業(yè)為例”（項目編號：XHJX2015033）階段性成果。

作者簡介：姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院通州分院（江蘇南通，226300）副校長，正高級講師，江蘇省特級教師，省“333”人才培養(yǎng)對象，主要研究方向為職教機電專業(yè)教育教學。