五年制高職“構成”課程信息化教學活動設計與效果研究

摘要：“構成”是藝術設計的重要基礎課程，本文從分析五年制高職“構成”課程開設現狀、課程教學目的以及信息化教學特點出發，探討如何在五年制高職的“構成”課程中通過增加信息化的教學手段提升教學效果。

關鍵詞：構成課程；信息化教學；學生特點；比對

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0018-04

從20世紀80年代開始，《構成》成為了我國各類設計專業普遍開設的一門重要專業基礎課程。作為職業學校藝術設計專業的主干專業課程，通過對平面、色彩基本構成要素組合重構新的圖形和色彩關系，使學生在對圖形感性認識的原有基礎上，能夠了解設計中一些基本的理論原理，理性地掌握設計的基本規律，指導設計創作的實際應用。

那么，構成課程是一門什么性質的課程？課程要解決學生在藝術設計專業領域學習中的什么問題呢？包豪斯的教員約翰·伊頓這樣說道：“策劃開設這門課的目的，只是要為那些來上課的學生度量一下，他們自身蘊涵著多么大的創造潛力，還要幫他們把這份潛力解放出來。”[1]由此可見，構成課程重在培養學生的創造意識和創造能力，而不應該過多的停留在技術訓練和模仿性學習上。

一、五年制高職學生特點和構成課程開設現狀分析

五年制高等職業教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制，培養高素質技能型專門人才的一種特殊形式的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。五年制高職學生與普通高校學生在現有專業水平、心理特征等方面都有所不同。以我校五年制計算機平面設計專業為例，學生入校前大多數不具備繪畫基礎，入校時也不需要進行專業加試，學生對于繪畫的認識和技能的掌握水平遠不如普通高校的學生。在學習習慣和學習特點方面，高職學生的學習積極性不高，注意力難以長時間集中，缺乏自主學習的意識，但他們普遍喜歡動手實踐，更熱衷于在電腦上進行操作。

目前，五年制高職構成課程的課程標準大多是從普通高校的人才培養方案中照搬過來，沒有根據五年制高職學生的特點修訂課程標準，于是就出現了教學對象不一樣，課程學習課時不一樣，教學模式卻大體相同的現象。以筆者所教授的五年制高職計算機平面設計專業為例，構成課程包含平面構成、色彩構成和立體構成。高校中作為三門獨立的課程進行學習，而在五年制高職的教學計劃中，將三者合成了一門綜合的構成藝術課程開設。課程中學生的訓練與高校學生幾乎一樣，基本上沿用“理論講解、圖例展示、給出要求、完成練習”的教學模式，學生相當于在得到模版之后使用勾線筆、直尺及圓規等工具進行繪制，訓練要求通常是圖形的細心繪制、畫面的干凈整齊，過程中學生對參考資料模仿過多，形式味過重，更多的時間停留在機械地制作上，對課程學習熱情不高。

二、信息化教學

與傳統教學相比對，信息化教學是以現代信息技術為基礎的整體教學體系的改革，信息化教學的基本原則是以學為中心，以信息技術作支撐，以現代教育教學理論為指導，教學內容更具有豐富性和時代性，注重學習者學習能力的培養，強調新型教學模式的構建，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，如表1。

三、構成課程的信息化教學模式

文森特·拉尼爾的一項研究表明，“傳統藝術媒介對青少年的吸引力不大，原因是他們關于真實的概念是建立在攝影、電影以及電視所提供的形象基礎之上的。另外，種種跡象表明當代學生都比他們的老師或是父母更熟悉和了解照相機和電子方面的新發明”。[2]同樣以我校計算機平面設計專業為例，構成課程在第二學年上學期開設，學生正處于十六、十七歲的年齡段，這個階段的他們思維活躍，想象力豐富，常常會有新奇的想法和創意，對電腦操作的興趣濃厚。

針對五年制高職特定的教學主體，照搬高校構成課程的教學模式，不能適應五年制高職學生的現狀，也不能適應當代職業教育的要求。在信息化教學的大背景下，我們要思考如何將兩者進行有效銜接。筆者在分析五年制高職學生特點和構成課程目的的基礎上對構成課程教學方式進行調整，在教學活動實踐的探索中嘗試增加信息化教學手段。下面將從應用信息化教學的教學活動設計和信息化教學與傳統教學的教學效果比對分析做進一步的介紹。

（一）應用信息化教學的教學活動設計

依據信息化教學的主要特點，結合任務驅動教學法，以《構成》課程學習中的構成法則作為教學內容進行教學流程的設計，分為以下三個主要的環節展開教學活動。

1.問題與任務提出環節

在問題與任務提出階段中，通過展示多媒體課件提出問題、激發動機、告知任務制作要求，同時也完成構成法則中相關理論知識的學習和掌握。

2.任務制作環節

任務制作階段，全班同學以分組的協同方式開展，小組討論繪制方案草圖，再通過PS軟件完成任務制作。

傳統教學中，學生各自完成練習，完成的步驟一般都是首先使用圓規、鉛筆等工具在紙上打出草稿，再使用勾線筆勾出界限，最后用顏料填充。在此過程中，學生有時不小心造成畫面的破壞，常常需要返工，完成一張作業需要花費大量的時間。而在信息化教學中，用Photoshop軟件繪圖代替手繪練習，Photoshop軟件中的圖層面板和歷史記錄等工具能很好地避免因畫面遭到破壞而返工的情況發生。信息化教學的課堂中，學生能暫時拋開材料與工藝的限制，將學習重點放在思維訓練與造型訓練上，通過軟件制作的方式進行構圖與組合多樣性的研究與探討，專注于對造型的研究和探討，在課程訓練過程中擁有更多時間專注于構想創新，從而能較快地提高造型創造力。

教師進行教學巡回指導與檢查，將任務制作的要求從傳統教學中細心繪制圖形、畫面的干凈整齊引導到構圖與組合多樣性的研究，探討造型和藝術設計的表現力。教師由知識的傳授者轉變為學生主動獲取信息的促進者，學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者。

3.知識遷移環節

知識遷移階段注重將學到的構成法則和設計原理遷移到設計作品中，達到舉一反三的目的。在信息化教學的課堂中，通過互聯網的搜索能夠有效完成知識的遷移，更直觀地感受到理論知識的學習與設計作品的關系。

例如，在色彩構成的色彩聯想這一章節學習中，在理論學習和色彩聯想練習完成之后，布置學生在各類設計網站中收集不同類型的設計作品，并依據不同的題材對作品進行分類，分析色彩使用的原理，完成色彩分析報告。學生能直觀地感受到原理與設計實踐的關系，概括和掌握其中的原理和原則，在后續設計中更好地將構成理論學以致用。

（二）與傳統教學的教學效果比對分析

將信息化教學中的學生作業進行收集，并與傳統教學中的學生作業進行比對，從量化的數值上可以看出信息化教學中構成課程的教學效果得到了優化。

將構成課程學生在傳統教學和信息化教學中作業在數量上進行比對，得到圖1，分析圖中數據可以得出結論，即在平面構成和色彩構成中的主要教學單元，學生完成作業的數量都有大幅的增長，一般可以達到2-3倍的增長，特別是在重復、漸變以及色彩重構等重點教學單元，課程作業的數量達到了4倍以上的增長。如圖2與圖3的對比顯示。

從學生作業的對比顯示中我們能夠發現，運用計算機軟件可以使構成課程中的復雜作業輕松完成，相同時間內學生能做出更多不同效果的作品，感受到多幅作品之間的對比效果。以平面構成中重復這一單元的教學為例，學生使用Photoshop軟件工具中復制、旋轉、鏡像、定義填充圖案等，可以輕松完成對基本形有規律的變化和有秩序的排列，方便、準確地做出各種構成形式的效果，將學習重點放在思維訓練與造型訓練上，通過軟件制作的方式進行構圖與組合多樣性的研究與探討，比手繪的方式節省了時間，擴大了訓練量。

將構成課程學生在傳統教學和信息化教學中的作業在考核點進行比對，得到圖4。分析圖中數據可以得出結論，在構成作業的各個考核點中學生完成作業的質量都有大幅的提升，尤其是在創造性和表現技巧與效果中的提升比較大，而激發學生的創造性本身也正是構成課程開設的目的所在。

綜上所述，在構成課程中增加信息化的教學手段，因貼合五年制高職學生的特點，能更好地提高學習效率，但它只是起著輔助教學的作用，并不能用來代替傳統的教學手段，在教學實踐中教師根據所學章節的特點進行選擇，例如在平面構成中基本形的創造及構成關系、構成的組織形式法則，色彩構成中色彩對比練習等章節，使用計算機進行輔助教學能更好地提高教學效果。但手繪是快速傳達設計思路和記錄創意思維的有益手段，所起到的作用是計算機所無法替代的，正所謂計算機提供的是手段，構成開啟的是智慧，將兩者結合才能相得益彰。

參考文獻：

[1]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2001.

[2]阿瑟·艾夫蘭.西方藝術教育史[M].成都：四川人民出版社，2001.

（責任編輯：謝傳兵）

作者簡介：賴雪梅，泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州，225300）教師，主要研究方向為藝術設計。