學習倦怠的研究現狀及展望

鄭榮奕

（廣州科技貿易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

摘要：界定了學習倦怠的概念，梳理了國外關于學習倦怠的結構測量與影響因素研究狀況、國內關于不同類別學生學習倦怠的研究狀況。我們認為今后在四個因方面應引起研究者所重視。一是將性別、年級、專業(yè)、生源地、學習成績進行多因素交互分析學生學習倦怠狀況；二是探究內、外源性因素對學習倦怠的影響機制；三是提出有針對性緩解學生學習倦怠狀況的對策；四是編制出結構合理、信效度高、針對性強的學生學習倦怠量表。

關鍵詞：學習倦怠；結構測量；影響因素；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世紀70年代中期，國外主要集中在職業(yè)領域，關于學習倦怠的研究成果主要集中在學習倦怠的結構測量與影響因素研究。到20世紀80年代正式從西方引入，繼而越來越多的學者從事著方面的研究，并取得了較好的研究結果。但研究還不夠深入，不夠系統(tǒng)。全面系統(tǒng)地探討國內外對學習倦怠的研究狀況，提出未來的研究趨勢具有很強的現實意義。

一、學習倦怠概念的界定

學習倦怠概念是引用“倦怠”的概念而來的，美國臨床心理學家Freuberger（1974）首次對“倦怠”提出了相對概念，所謂“倦怠”指的是某個個體因長時間的壓力而不能有效緩解釋放進而導致生理或是心理上面的勞累疲勞，指示工作效率低下，對日常工作或接觸到的人群沒有一個相對積極的態(tài)度和認識等多種負面影響。

80年代末90年代初臺灣學者張治遙指出，所謂學習倦怠指的是在學習當中學生因學習壓力或因個人心理因素的原因，導致學生產生負面情緒、個人成就感挫敗等情況。目前，中國大陸學者最有代表的定義是連榕、楊麗嫻（2004）下的定義，學生對學習不感興趣而且又沒有動力感覺什么都學不會的時候，就容易沮喪、疲乏從而厭倦學習，進而致使有些學生開始厭惡學習，致使學習倦怠的產生。文章對學習倦怠的定義是：對待學習消極的心理狀態(tài)。

二、國外關于學習倦怠結構測量和影響因素研究現狀

因職業(yè)倦怠的研究引出對應學習倦怠的研究，在此基礎上，學習倦怠量表也是基于Maslach和Jackson編制的職業(yè)倦怠問卷（簡稱MBI）。其中職業(yè)倦怠問卷包含有三個版本，這三個版面中都是由都是由情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感三個維度來考量的。最開始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人為工作對象的職業(yè)測量中，第二種版本主要研究教育工作者改編的MBI-Fom Ed，第三種主要研究其他行業(yè)的“非與人為服務對象”的人員所發(fā)展出來的MBI-Gs量表，三種MBI量表均用7點評分，以頻率來表示。國外的一些研究人員表示影響學習倦怠的主要是兩個因素，環(huán)境及個體。在1984年Villanova與Bownas對應大學生所能察覺到壓力的相關研究中表明，其中歸結出有七大影響因素，其中比重最大的為課業(yè)壓力，其他因素如考試及時間對于學生造成壓力的因素也是比較重。2004年Yang，Hui-Jen對在校的職業(yè)學生做過調查分析，其結果說明不同類型的資格考試對學生的沖擊力很大，進一步導致學生產生學習倦怠，致使學生學習成績下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾對大學生學習倦怠的研究中表明，倦怠對學生的學習和生活產生了很重要的影響，根據研究結果表明被調查的350名學生都有學習倦怠的現象。繁重的功課、外界環(huán)境的影響、缺乏個人動機、身心健康以及教師的行為和態(tài)度是造成大學生出現學習倦怠的原因。

三、國內關于學生學習倦怠的研究狀況

1.大學生的學習倦怠研究狀況，國內研究大學生學習倦怠主要采用問卷調查法和訪談法，研究大學生學習倦怠的現狀和影響因素。如北京師范大學發(fā)展心理所的李永鑫采用大學生學習倦怠量表，選取了350名在校學生，研究結果顯示，大多數學生都存在一定的學習倦怠，高度倦怠還是比較少的。男生高于女生，理工科的學生高于文科；大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度具有顯著的預測作用，學習倦怠和學習滿意度呈較高的負相關，需要進一步探究以改善學生學習心理狀況。山東師范大學的孫愛玲編制了《大學生學習倦怠問卷》和《大學生學習倦怠影響因素問卷》，對泰山醫(yī)學院、山東農業(yè)大學、山東科技大學抽取537人進行問卷調查，研究顯示，學生倦怠的表現主要是情緒低落、策略不當、成就感低等；雖然不是每個學生都有倦怠的現象，但是這種情況也不容忽視。專業(yè)、性別、年級和環(huán)境都對學生學習有顯著影響；環(huán)境因素中班級環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境對學習倦怠的三種現象的影響呈遞減趨勢。南京師范大學的孫曉莉對南京六所高校1036名不同專業(yè)的大學生進行了問卷調查，并對其中典型的個案進行深入訪談，研究認為，大學生普遍都存在學習倦怠的情況，學習倦怠占總人數的37.5%。各年級學生在倦怠總分、情緒低落和行為不當維度上有一定的不同。

2.高職學生的學習倦怠研究狀況，國內對高職學生學習倦怠狀況的研究僅有10年左右時間，但學者高度重視，目前研究的論文有12596篇，特別是近幾年論文數量呈井噴式遞增，研究方法也不斷豐富，有些相關專家結合參考數值來研究高職學生疲倦學習的所有存在因素，如上海第二工業(yè)大學人文學院的朱小麟采用前人的量表對學生進行集體施測，采用統(tǒng)計分析軟件SPSS15.0對數據進行處理和統(tǒng)計分析。結果表明，高職學生疲倦學習各個維度與其自尊成顯著負相關，與成功的外歸因及失敗的內歸因成顯著正相關，學生自尊水平與成就歸因其他維度均呈顯著相關。河南農業(yè)職業(yè)學院王翠榮以為，學生的自我效能感同高職學生學習疲倦成負相關，倘若學生將更多的自信放到學習上，其所對應的學習倦怠值就會降低，于此同時社會因素也與學習倦怠也有關聯，如果主觀支持高，則學習倦怠的相關水平也增高。

四、存在的不足與未來的研究展望

通過文獻研究，我們認為目前學習倦怠研究方法還不夠科學，測量工具還不夠合理，對策方法操作性還不夠強。一是對學習倦怠狀況解釋不夠系統(tǒng)。大多數研究成果強調學生學習倦怠的整體狀況，很少考慮人口變量因素。因此，將性別、年級、專業(yè)、生源地、學習成績進行多因素交互分析學生學習倦怠狀況應為研究者所關注。二是不能全面解釋學習倦怠的產生。每位學者對影響學習倦怠的看法觀點各不相同，這些結論源自對某一主題因素的探討，很少有人把影響學習倦怠的核心因素放在一起系統(tǒng)分析。如何把學生學習倦怠的內源性因素和外源性因素結合起來研究，探究內、外源性因素對學習倦怠的影響機制應為研究者所重視。三是對學習倦怠教育對策解釋不夠系統(tǒng)。目前學生存在學習倦怠毋庸置疑，針對目前現象，如何解決此問題，提高學生的學習效率是研究的最終目的，但涉及學生學習倦怠干預的研究僅僅從理論上提出了一些理想化對策，可操作性不強，難以付諸于實踐。因此，在內、外源性因素對學習倦怠的影響機制研究的基礎上，有針對性地提出對策尤為重要。四是對學習倦怠調查問卷的編制不夠合理。目前大部分測量工具借鑒職業(yè)倦怠量表，還沒有針對各類學生的學習倦怠測評工具，所以制定合理高效具有較強針對性的學習倦怠量表極為重要。

參考文獻：

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