翻轉課堂教學模式與高中生英語閱讀情感態度的關系

謝麗

摘要：情感態度是影響學生學習效果的重要因素。在傳統英語課堂教學中，教師忽視了學生情感態度的重要性。基于此，本文論述了在高中英語閱讀教學中，如何實施翻轉課堂教學模式，激發高中生英語閱讀的情感態度。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 高中英語閱讀教學 情感態度

《普通高中英語課程標準》要求：“在教學過程中，教師要做到在學生掌握必要的語言知識與技能的同時，還應該讓學生擁有積極的情感態度，即保持英語學習的愿望和興趣，有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，能夠克服英語語言學習中遇到的困難，在學習和交流中有較強的合作精神等。”但是，在傳統高中英語教學模式下，大多數英語教師強調的是知識的傳授、技能的提高，忽視了培養學生的情感因素；教師普遍認可知識與技能、過程與方法對英語學習的作用，卻忽略了學生的情感態度對英語學習的意義與效用，也忽視了對學生情感態度的研究。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它借助多媒體信息技術，顛倒了傳統的“課上教師講授，課后學生完成作業”的教學安排，實現了對傳統課堂教學、教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的翻轉。翻轉課堂的出現，為高中英語課堂教學帶來了耳目一新的教學思路，它提倡學生積極主動建構和探究知識的學習過程，與我國《新課程標準》提出的三維目標不謀而合。因此，探討翻轉課堂教學模式與學生英語學習的情感態度之間的關系，有著特殊的現實意義。

從現存的研究來看，我國對翻轉課堂的研究主要體現在介紹翻轉課堂的理論研究、操作模式以及翻轉課堂在學科教學中的應用，缺乏對學生英語閱讀情感態度等方面的關注。為此，筆者探討了翻轉課堂與高中生英語閱讀情感態度之間的關系，目的在于倡導翻轉課堂教學模式，關注學生英語閱讀的情感態度，實現《新課程標準》提倡的情感態度價值觀目標。

二、翻轉課堂教學模式下高中生英語閱讀情感態度分析

為了更好地反映和驗證翻轉課堂教學模式下高中生英語閱讀情感態度的變化，筆者以江西省全南中學高一年級兩個平行班為實驗對象，以高一英語教材unit 1的閱讀材料“Festivals around the world”為例開展閱讀教學。筆者在兩個班級運用不同的閱讀教學模式，高一（1）班運用傳統教學模式，高一（2）班運用翻轉課堂教學模式。在教學完成后，筆者給學生分發調查問卷和系列針對性練習題，內容主要依據《新課程標準》對情感態度的分類，從興趣、動機、自信、意志和合作五個方面考查了傳統教學以及翻轉課堂模式下，學生情感態度各維度的情況，目的是通過分析調查問卷和檢查系列針對性練習題的完成情況，比較傳統教學與翻轉課堂教學的教學效果。

在高一（1）班，筆者以“教師課堂講授+學生課后練習”的傳統教學模式教學unit 1“Festivals around the world”。而在高一（2）班，筆者采用“課前教師設計導學案，創建視頻，課中學生自主學習，課后完成練習”的翻轉課堂教學模式。另外，課堂教學還包括了學生的合作探究、反思總結，以及教師的釋疑拓展等環節。完成教學后，筆者要求兩個班級的學生實事求是地填寫調查問卷，然后上交。

最后，筆者通過認真分析回收的調查問卷和完成的系列練習題情況，發現如下情況：首先，對于這堂課而言，兩個班級的學生都能認真完成系列練習題，準確率和錯誤率相差不大；其次，從情感態度的總體情況來看，翻轉實驗班的平均分值明顯高于對照班。這說明在不同教學模式下，兩個班級的學生在情感態度方面還存在著顯著差異；最后，翻轉實驗班的學生在閱讀興趣、動機、自信、意志、合作這五個維度的得分均值，明顯高于對照班。這說明翻轉實驗班的學生較對照班，有著更強的閱讀動機、興趣、意志和合作精神。

三、結語

上述實驗表明：翻轉實驗班的學生有著更利于語言學習的情感態度，具體體現在他們的閱讀興趣、閱讀動機、學習意志和與人合作這四個維度上。對照班的學生表示，傳統教學模式下的課堂教學氛圍沉悶，學生之間、師生之間沒有互動交流；翻轉實驗班的學生表示，他們的閱讀興趣更高，閱讀動機更強，合作與討論更多，課堂氣氛更為活躍。

（作者單位：江西省全南中學）