例談導入環節的設計

涂建良

好的課程導入可以調動學生的學習積極性，所以說，設計出好的課程導入，是一節課成功的關鍵。筆者一直秉承“好課從導入開始”的教學理念，習慣在設計導入環節時反復打磨。

2016年，筆者有幸為參加培訓的年輕教師上了一節研究課，教學內容是“比例的意義”。在導入環節設計上，筆者曾多次易稿。

第一次，僅為出示課題而設計的導入。筆者最初的設想是：利用多媒體出示南昌市沙湖公園一處景色——劍匣亭的照片，并提出問題：“同學們，看到這幅照片，你們覺得美嗎？”“一個偌大的劍匣亭能在一張小小的照片上呈現，在現實生活中還有類似的現象，如工程師設計一個細小的零件，常常要在一張放大的圖紙上展現出來，這些都要運用一個新知識——比例。今天，我們來學習有關比例的知識。”然后，筆者出示課題，進入下一個環節。

這樣的導入設計簡單明了，旨在激發學生的學習興趣，并通過照片引入，滲透愛家鄉的德育。但是，這僅起到揭示課題的作用。

第二次，試教時“卡殼”的導入。最初的設計就這樣被自己否定了，于是筆者又想：學習比例知識的基礎是學生第一學期學習的比的知識，何不借助比與比例的關系，由比來導入比例呢？筆者腦海中又浮現出這樣的構思：仍然利用多媒體出示劍匣亭的圖片，為了讓學生看得更清楚，筆者可以放大照片，其中一張放大的圖片是沒有按照比例放大的，先讓學生初步感知沒有按一定比例放大的圖片是變形的，而按照一定比來放大或縮小圖形后則是不變形的。然后，筆者根據圖片的長和寬，分別寫出原圖和放大圖之間長和寬的比，引導學生比較兩個比之間的關系，從而導入新課，說明比例的意義。

改進后的導入設計是從圖形的放大與縮小入手，逐步揭示課題，并引導學生理解比例的意義。筆者原以為設計并無漏洞，所以就用這個設計方案在江西省豐城市石灘中心小學進行試教。但在試講時，學生面對放大的圖形，竟不能及時找到沒有按比例放大的圖形，導致課堂教學過程平淡，降低了學生的學習積極性。

第三次，超乎預設值的導入。試教不順暢，究其原因是照片導入的過程復雜，設問不明確，學生獲取知識的主動性不強導致的。為了更有效地從比導入比例，筆者又重新設計：從師生拍手游戲開始，在游戲前，筆者先告知學生：“老師拍手的次數與你們拍手的次數要成倍數關系?！钡谝惠啠簩W生先拍了3次，筆者接著拍了6次，并要求學生記住這樣的倍數關系；第二輪，先由筆者拍10次，接著全班學生拍了5次，筆者及時提問：“你們為什么拍5次？”同時，筆者將兩輪拍手次數3、6和5、10板書出來。這時，筆者一邊說：“同學們，你們知道嗎？這個游戲蘊藏著一個新的數學知識?！币贿叞鍟稣n題“比例”，然后繼續說道：“看到課題，你們能想到什么？對，比例肯定與比有關系。那么我們研究比例就從比開始吧?！苯又?，筆者又提問：“你能從我們剛才得到的3、6、5、10四個數字中找到兩個比嗎？”這種開放式提問讓學生興致大增，紛紛找到了第一輪師生拍手的次數比和第二輪師生拍手的次數比，甚至有的學生竟然發現了比值相等的比。筆者暗自高興，這不正好達到了預期的教學效果嗎？在筆者及時引導下，學生自然地把兩個比值相等的比用等號連接起來，揭示了比例的意義。此時，有的學生還能寫出不同比例，豐富了對比例概念的認知。

綜上所述，好的導入環節能迅速抓住學生的心，促使學生快速進入學習狀態。游戲是學生喜愛的活動，拍手游戲的導入不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生擁有思考的空間；好的導入環節要與新課內容緊密聯系。如果教師設計的導入環節與教學內容聯系不緊密，甚至無關，只是為了調動學生的學習興趣，那么導入自然無法達到預期的效果。拍手游戲緊緊抓住了新舊知識間互相聯系的支點，把倍數、比和比例聯系在一起，由比的知識推進到新知識比例的意義可謂水到渠成。此外，好的導入環節的設問應有利于推進教學。教師無論采取什么樣的導入方式，一定少不了提問，而提高提問技巧就顯得尤為重要了。

（作者單位：江西省豐城市石灘中心小學）