高中歷史課程資源的開發與利用

姚積群

[摘 要]歷史學科具有獨特性，它擁有豐富多彩的課程資源，這些資源是歷史課程實施的保證，也是歷史教學中不可或缺的資源。如何有效地開發與利用課程資源，是當下教師研究的重要課題。教師從建立新的歷史課程資源和合理開發與利用課程資源兩方面進行分析，以豐富學生的歷史知識，促進課程目標的有效實現。

[關鍵詞]高中歷史；課程資源；開發；利用

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006802

新課程改革將開發與利用課程資源放到了一個重要的位置上，課程資源的充分利用是決定課程目標能夠順利而有效地實現的關鍵。這里的課程資源就是我們所說的教學資源，是教學信息的重要來源，所有有利于課程目標實現的相關資源都可以統稱為課程資源。而歷史課程資源主要指有利于歷史課程目標實現的各種資源的綜合。身為歷史教師，應該在課程改革深入開展的歷史大背景下重新尋找、開發新的課程資源，并充分利用身邊的現有資源，這樣有利于促進歷史課程目標的有效實現。

一、建立新的歷史課程資源觀

1.教科書并非唯一的課程資源

教科書是課程資源的核心，但是長期以來卻有一種認識上的誤區，認為教科書是唯一的課程資源，是教師的法典和圣經，是學生的全部世界。教師必須要改變這種錯誤認識，教科書不僅是教師的教本，更是學生的學本，是引導學生利用已有的知識和經驗，去探索新知，培養實踐能力、合作能力和創新精神的橋梁。

2.學生是寶貴的課程資源

作為課堂主體的學生是課程目標能否真正實現的關鍵，因此，教師要將學生放在教學的首要位置，努力培養學生的學習自覺性和主動性。無論教材編寫得如何精美、教學過程設計得如何巧妙、教師自身的素質如何高，如果學生不能主動參與，課程目標也無法實現。因此教師不應該把學生視為完全接受教科書的對象，而是要發揮學生的主觀能動性，將學生作為重要的課程資源，以獲得意想不到的教學效果。

3.家長是不可替代的課程資源

教育是學校、家庭、社會三者相結合才能完成的，如果學生缺少社會大課堂的實踐，缺少面對復雜多變的世界的洞察力和體驗，不管教師付出多大的努力，都不會得到完美的效果。但是家長可以提供給孩子到大自然和社會大課堂中去自主探究的機會，可以幫助孩子進行總結和反思，及時發現孩子的天賦和差異，這些是家長獨有的優勢，所以家長是其他人不可替代的課程資源。

4.確立立體多維互動的課程資源觀

歷史是豐富多彩的，歷史長河中的人和物又是紛繁多變、錯綜復雜的，對于歷史人物和歷史事件，我們必須多角度、全方位地認識和看待。在新教材中就有許多“百家爭鳴”的問題，例如筆者在處理《新航路的開辟》這課問題時就讓學生查閱有關資料，談談殖民擴張的影響，要求他們客觀地看待新航路的開辟。在歷史教學中創設生動直觀、妙趣橫生的學習情境，師生互動交流，這有利于激活學生封存的記憶，有利于開拓學生的思維，有利于挖掘學生的潛能。

二、合理開發與利用課程資源

1.首先做到“用教科書”，而不是“教教科書”

教科書不是唯一的課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣，相反我們應該認識到教科書是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體，是完成教育教學任務、實現教育目的的若干媒介之一。但是教師要突破教科書對學生的禁錮，要創造性地使用教科書，做教科書的主人。對一般性、普適性的教科書內容，教師要進行必要的增刪、重組。如中國歷史教材內容紛繁，是以朝代更替為線索編寫的，這不利于學生歷史觀的形成。為此我們的新教材就對歷史內容進行整合，打破章節的限制，抽取教材中的主線，形成歷史專題模塊，這樣就能使學生形成完整的歷史知識體系。再如對教材中沒有涉及的地方課程資源，我們應該從實際出發進行補充完善，用活生生的、具有時代氣息的材料代替陌生、遙遠、生硬的材料。為此，筆者讓學生去圖書館借閱反映我們家鄉歷史地理風貌的《安徽地方歷史》，讓學生“親歷”知識的形成過程，在潛移默化中增長才干。

2.用好學生資源

身邊的課程資源不去利用，那不是舍本求末嗎？實踐證明，學生也是很好的課程資源，將其利用好會取得“出奇制勝”“一箭多雕”的效果。有一次筆者在講授清朝歷史時，安靜的課堂上突然有一個學生大聲地說：“電視正在放《百家講壇》。”這時全班學生的目光都集中在這個學生身上。看到這種情況，筆者靈機一動，微笑著說：“同學們，除課堂之外你們還通過哪些途徑了解了哪些清朝的歷史？現在請大家暢所欲言。”筆者的話音剛落，學生就你一言我一語地說起來了，課堂氣氛立即活躍起來。有學生說：通過電影、電視、書籍、報刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐敗和落后挨打。有學生說：我看過電視劇《康熙王朝》，知道清朝的大貪官和紳和清官劉墉。有學生說：我也是通過電視劇知道了清朝乾隆年間的鐵齒銅牙——紀曉嵐。隨之還有學生對這些發言發表起評論來。這樣既避免了筆者和學生的沖突，也讓剛才突然發話學生有了臺階下，但事后筆者還是找了他談話，筆者相信他以后在課堂上不會再這樣唐突地打斷教師的講課了。再如，筆者在“第一次世界大戰”的教學中就讓學生自定學習目標和學習方法。筆者首先提出兩個建議：一是通讀精讀教材；二是確定目標時要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考慮，學生可以獨立思考，也可以相互交流。我們的課堂時常會出現許多意想不到的精彩瞬間，所以，我們要善于利用學生新的、豐富的社會體驗，善于挖掘學生的個性化潛能和思維方式，善于整合這些零散的信息，將其轉化為適合歷史課程的教學資源。這樣才能充分發揮學生的自身優勢，提高學生分析和整合信息的能力。

3.建立校內外課程資源的轉化機制

開發利用課程資源，需要建立校內與校外課程資源的轉化協調機制，需要有效發揮各種公眾網絡的資源價值，強化各種公共資源的相互聯系與共享。現在有很多學校的圖書館是徒有虛名的，所以要充分開發利用課程資源，學校就應在圖書館的藏書結構、服務時間、服務方式和使用效率上，進行調整并不斷地加以完善。此外還要充分利用各種校外課程資源，包括博物館、科技館、青少年活動中心、工廠、農村、部隊、高等院校和科研單位等，還包括廣泛的自然資源，讓學生運用所學知識進行社會調查或科學探究，以激發學生的求知欲望。同時還要積極開發信息化的課程資源，眼下，網絡信息來勢兇猛，應接不暇，歷史教學也應該與時俱進，關注時代的變化。

筆者經常通過電化教學設施制作多媒體歷史課件，如歷史必修1的《改革開放以來的中國外交》、歷史必修2第四單元《近現代社會生活的變遷》的3課內容筆者都制作了課件輔助教學。當近代人的服飾、發型、住宅和交通工具出現在屏幕上時，立刻引起了學生的興趣。在學生興趣高昂時，筆者發問：“現代人的衣食住行發生了什么變化？發生這種變化的原因是什么？”學生爭先恐后地發言，然后筆者又引導他們分組討論原因。通過課件能夠在課堂上給學生展示更多的歷史資料，增加課堂容量，激發學生的學習興趣，提高學生的觀察和思考能力，使學生更直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，從而賦予歷史課程新的生命。

身為歷史教師，認識、開發和利用歷史課程資源，將成為我們教學工作的重要組成部分，也是我們所面臨的新課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高建國.歷史課程資源開發視角下的生成性學案設計[J]. 上海教育科研， 2010（1）.

[2]蔡靈智.博采眾長巧相融 整合資源活課堂——談《歷史與社會》課程資源的開發和利用[J].科技資訊， 2008（15）.

[3]李英順.新課程背景下歷史課程資源的開發與利用[J]. 中小學教師培訓， 2007（12）.

（責任編輯 袁 妮）