初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

黃英冠

[摘 要]情境教學(xué)法是指以情境為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極思考、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活情境、小故事情境等，為學(xué)生營(yíng)造愉快寬松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解與掌握地理知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；初中；地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16008802

情境教學(xué)法是指以情境為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極思考、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造愉快寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)抽象的地理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，可以幫助學(xué)生分析問題，提高學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。因此，情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。下面我結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，談幾點(diǎn)粗淺的見解。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是推動(dòng)著我們?nèi)祟惾ヌ剿魑粗澜绲膭?dòng)力。當(dāng)學(xué)生心中有疑問時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。布魯納曾經(jīng)提出：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。一般情況下，學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，會(huì)對(duì)問題表現(xiàn)出極大的興趣，積極地調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行探究，以解決心中的困惑。我們一線教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)提一些問題，以問題為突破口，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然，提問只是一種教學(xué)手段，教師的目的是要讓學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，在解決問題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的更多的問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，提高運(yùn)用與整合知識(shí)的能力，獲取更多的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于跳出教材的條條框框，不要被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，慢慢學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上提出富有價(jià)值的問題，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“中東豐富的石油”一課時(shí)，師生一起暢談石油枯竭后世界會(huì)是什么樣子，我特意設(shè)置了這樣的疑問：中東因?yàn)閷⑹统隹谌澜缍蔀槭澜缟献罡挥械牡貐^(qū)之一。石油是一種不可再生資源，肯定會(huì)有開發(fā)用完的一天，當(dāng)中東沒有石油的時(shí)候，中東國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出路在哪里？乍一看，好像這個(gè)問題在教材中有著承上啟下的作用，但是其實(shí)學(xué)生還沒有具備解決這個(gè)問題的能力，這是一個(gè)困擾了中東多年的問題，甚至是困擾世界多年的問題，年齡尚小的初中生根本無(wú)法展開討論。如果換個(gè)方式來(lái)提問：中東憑借石油資源已經(jīng)如此富有了，為什么還有那么多的國(guó)家在積極發(fā)展旅游業(yè)或者發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)呢？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考利弊關(guān)系，可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解答：石油是不可再生資源，為了在石油枯竭后，國(guó)家可以持續(xù)發(fā)展，因此要發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)。這樣就順利地進(jìn)入到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體的運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)深度整合，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的探索重點(diǎn)。多媒體的出現(xiàn)，為初中地理課堂教學(xué)注入了鮮活的生命力，使得原本枯燥抽象的知識(shí)變得形象直觀、真實(shí)生動(dòng)， 這對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都具有非常重要的作用。我充分運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的視聽沖擊力，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜相伴的教學(xué)情境，服務(wù)于教學(xué)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，沒有學(xué)生開小差，他們始終有著較高的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授人教版八年級(jí)“河流”一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)河流資料，比如我國(guó)南北各地區(qū)河流的分布情況、水資源相關(guān)圖片、保護(hù)水資源的措施等等。學(xué)生還真收集到了豐富多彩的內(nèi)容，如宣傳保護(hù)水資源的漫畫《砍伐》《干涸》，動(dòng)畫《河堤是這樣形成的》等。課堂上，我篩選有用的資料、圖片，制作成PPT給全班學(xué)生播放，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，相互交流討論。如有一位學(xué)生展示哈爾濱、北京、海口等地的年降水量變化柱狀圖，和其他學(xué)生認(rèn)真分析材料所反映出的內(nèi)容——水資源地域、時(shí)間分布不均；有的學(xué)生展示南北降水量大小的比較材料，提出問題解決策略；有的學(xué)生舉出一些事例——國(guó)家現(xiàn)在建成多個(gè)水利樞紐工程，比如長(zhǎng)江三峽工程、黃河小浪底工程等，從中可以了解水庫(kù)的儲(chǔ)備意義，認(rèn)識(shí)水庫(kù)的實(shí)際作用。但是學(xué)生忘記了一個(gè)最重要的工程：南水北調(diào)工程。這項(xiàng)工程功在當(dāng)代，利在千秋。我把有關(guān)視頻下載下來(lái)，給學(xué)生觀看，學(xué)生發(fā)出一陣陣驚嘆，因?yàn)樗淖饔檬沁@樣明顯。當(dāng)教學(xué)完成后，我還要求學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳語(yǔ)，粘貼于學(xué)校水池邊，以提醒大家要節(jié)約用水，珍惜水資源。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)教學(xué)的生活化

地理是來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的學(xué)科，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：地理教學(xué)要緊密聯(lián)系我們的生活實(shí)際，善于從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活中的事物入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在地理教學(xué)中要能把那些抽象枯燥的語(yǔ)言文字與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)放在更為直觀形象、生動(dòng)活潑的生活化情境中，帶領(lǐng)學(xué)生步入地理學(xué)科的寬廣殿堂，讓學(xué)生在生活化情境中體會(huì)地理的有趣，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變循規(guī)蹈矩被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的諸多實(shí)際問題。

如講到“交通運(yùn)輸線的布局”時(shí)，為了讓學(xué)生知道社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素在交通運(yùn)輸線布局中起決定性作用，我用多媒體播放了修建青藏鐵路時(shí)的場(chǎng)景，以及相關(guān)的背景材料，接著問學(xué)生：“在青藏高原上建鐵路會(huì)碰到哪些難題？”學(xué)生很快地給出了許多答案，有的從地質(zhì)條件角度分析，有的從氣候角度分析，還有的從水文角度分析，學(xué)生的興趣很濃。我接著問：“既然青藏高原的自然環(huán)境這么惡劣，為什么還要在上面建鐵路呢？”在這樣的情況下提問更激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生議論紛紛，連平時(shí)課堂上最愛睡覺的一個(gè)學(xué)生也參加了討論，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生從青藏高原的資源開發(fā)方面展開想象，有的學(xué)生從民族團(tuán)結(jié)方面思索，有的學(xué)生從國(guó)家安全方面分析，還有的學(xué)生從全國(guó)的鐵路布局方面考慮。巧妙地運(yùn)用多媒體展示熱點(diǎn)問題，做到了書本理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生的理解與靈活運(yùn)用。

又如講到秦嶺—淮河一線南北方的差異時(shí)，我用多媒體展示北方人民的各種風(fēng)味食品、房屋建筑及野外風(fēng)景等圖片，接著問學(xué)生：北方人每天吃的主食是什么？為什么北方的耕地以旱地為主？為什么北方的房屋墻體較厚，而且南面的窗戶較大而北面的窗戶較小？為什么北方的樹木冬季落葉？……這時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái)。由于創(chuàng)設(shè)的情境和問題貼近生活實(shí)際，學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說(shuō)，北方人每天主要吃饅頭；有的說(shuō)，由于北方冬季氣溫低，墻體厚窗戶小是為了保暖；有的說(shuō)，北方降水少，所以糧食作物主要是小麥……就這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中理解了教材，掌握了知識(shí)。

再如“區(qū)域自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異比較”的教學(xué)，我講授日本經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體播放了日本從國(guó)外進(jìn)口原料，出口汽車、電子、機(jī)械的錄像，然后要求學(xué)生根據(jù)日本的國(guó)情分析日本人為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場(chǎng)。實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)疑問難，善于想象、創(chuàng)新。

四、適時(shí)創(chuàng)設(shè)小故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

地理發(fā)展史就是一部人類文化史，地理學(xué)科有著許許多多有趣的小故事和舉世聞名的小典故。在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，為了將故事與地理文化相結(jié)合，我經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)收集相關(guān)的地理趣味故事，以趣味故事來(lái)貫穿地理課堂教學(xué)。聽老師講故事是學(xué)生的最愛，教師利用有趣味的故事來(lái)引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生能更快地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，有強(qiáng)烈的參與教學(xué)的熱情。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解地理知識(shí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的作用。

例如，在教授“石油、天然氣”這一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生講世界未解之謎——百慕大三角的故事：在百慕大三角的海域經(jīng)常發(fā)生船只和飛機(jī)神秘失蹤事件，并且雷達(dá)在這里也會(huì)失去它的作用，因此吸引了全世界很多科學(xué)家到這里進(jìn)行探索。最近，科考人員在這里發(fā)現(xiàn)海底有大量的天然氣，推測(cè)當(dāng)天然氣外泄時(shí)，海水的密度降低，船只就會(huì)沉入海底；眾所周知，天然氣是易燃性氣體，遇到飛機(jī)和船只的發(fā)動(dòng)機(jī)排出的火花就會(huì)發(fā)生爆炸，飛機(jī)、船只隨之神秘“失蹤”。又如講八年級(jí)下冊(cè)“地球”一課時(shí)，講述哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行等故事，還有我國(guó)著名的航海家鄭和七下西洋的故事，那是我們的驕傲。通過(guò)這些故事，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教師還可以創(chuàng)設(shè)小品情境、游戲情境等更多情境，以促進(jìn)教學(xué)。教無(wú)定法，貴在得法。教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)法的精髓。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法可以多種多樣，沒有固定的模式，只要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以優(yōu)化教學(xué)，教師就可以大膽實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 周侯辰）