合作性學習在內科護理學實驗教學中的效果分析

祝琳

【摘要】目的 探析合作性學習在內科護理學實驗教學中的效果。方法 選取我院2014年9月～2015年6月某班級護生150例為對照組，同時再選取2015年9月～2016年6月某班級護生150例為實驗組，對照組采用常規實驗教學，實驗組則應用合作性的教學方式，對比各小組護生的各項考核成績以及對老師的滿意度評價。結果 進行不同的教學模式后，護生的情況各不相同，其中實驗組的操作、理論成績，以及護理查房、病歷書寫均優于對照組，且護生評價的帶教滿意度也遠高于對照組，各小組間的數據結果進行比較，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在內科護理學教學中，給予護生合作性教學學習，不僅提高了護生的各項技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質，值得在臨床上推廣應用。

【關鍵詞】合作性學習；內科護理學；實驗教學；效果

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2016.27..01

護理實驗教學是作為護理人員都需要經歷的時期，是一個學習交流必然過程，在次期間需要將理論專業知識和實際操作進行有效的結合，提高護理服務質量。傳統的教學模式，不能滿足實際的臨床需求，且護生對理論與實踐的結合，操作技能掌握較差，不利于護生專業技能的提升和綜合素質的提高。隨著教學模式的不斷轉變，合作性學習教學在臨床上的應用越來越廣泛。該管理模式具有程序化和管理化等優點，提高護生和帶教老師之間的互動，提高護生的學習效果[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2014年9月～2015年6月某班級護生150例為對照組，同時再選取2015年9月～2016年6月某班級護生150例為實驗組，對照組年齡20～23歲，實驗組年齡18～22歲，所有護生包括中專生60例，大專生200例，本科生40例，兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統的教學模式，實驗組則給予合作性的實驗教學模式，具體內容如下：（1）帶教老師培訓：帶教老師工作年齡必須>5年，已經具有護師資格證，且專業知識和操作技術水平高，心理及語言能力等綜合素質較高。以上要求全部達標者，才有帶教資格。（2）分次教學：根據各個科室和護生教育層次的不同，進行不同的帶教模式，給予護生個性化的實驗教學，安排合適的教學內容計劃，使護生達到教學目標，提高專業水平和綜合素質。（3）合作性活動：老師安排幾人一組，進行理論與實踐知識的掌握程度，帶教老師進行點評，護生之間再進行交流與合作學習，共同進步。（4）制定考核制度：需進行各項操作技能的考核，對各科的護生進行抽查[2]。

1.3 觀察指標

進行不同的帶教管理干預模式后，效果各不相同，各組護生的操作、理論考核、病歷書寫以及護理查房的各項成績均不同。并采用臨床隨機調查的方式，調查各組護生對帶教老師的滿意度評價。

1.4 統計學方法

應用SPSS 11.0統計學軟件對數據進行分析，計數資料采用x2檢驗，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 各小組護生的各項考核成績比較

經不同的教學模式后，實驗組護生的各項考核成績均優于對照組，且各組間的數據結果對比顯示，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 各組護生對帶教的滿意度

各組護理帶教管理干預不同，滿意度也截然不同。

見表2。

3 討 論

近年來，隨著醫療事業的不斷發展，臨床人力資源的緊缺，管理體制的落后，是我國普遍存在的問題[3]。護理工作在醫療工作占據較大的作用，所以，較好的提升護士的綜合素質以及專業素質能力是非常有必要的，可以更好的保障患者的生命安全，促進患者病情的恢復。在臨床上主要以滿足患者的需要，提高護理人員的實際工作能力為出發點，較好的彌補傳統護理模式的缺點。在臨床內科的實踐教學中，科學的教學模式是教學內容的重要組成部分，該教學任務繁重，需進行科學、合理的規范化帶教管理模式。合作性的教學學習模式，不僅促進了師生間的交流與溝通，而且通過交流學習，更加快速的掌握了理論知識和實踐技能。

綜上所述，在內科護理學教學中，給予護生合作性教學學習的效果，不僅提高了護生的各項技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質，值得在臨床上推廣應用。

參考文獻

[1] 莫 焱.合作性學習在內科護理學實驗教學中的應用[J].醫學信息（上旬刊），2011，15（01）：16-17.

[2] 唐 麗，李 抗.合作性學習在內科護理學實驗課教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，12（08）：1.

本文編輯：王 琦