新資源模式背景下跨校修學分教學模式的研究與改革

王媛媛+楊玉紅+夏煥章+來彩霞+闞國仕+徐艷+江紅霞+任大明

摘要：跨校修學分是在遼寧省啟動的新型教學模式，探索教學管理模式，整合課程資源，實現優質資源共享。本文結合《生物技術制藥》課程跨校修學分的具體實施方案和改革內容，提出在教學過程中應該注意的問題，以此推薦跨校修學分教學模式在高校教學中的推廣和實施。

關鍵詞：MOOC；跨校修學分；翻轉課堂

項目基金：2016年沈陽農業大學教學項目“《生物技術制藥》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”（ 2016-189），“生物工程專業創新創業教育與學生綜合素質提升的研究與實踐”（ 2016-161）；遼寧省教育廳“省級工程人才培養模式改革試點專業——生物工程”， GZ201340

中圖分類號： G642；R-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.12.062

隨著開放課件運動的不斷發展，一種新型開放資源模式——MOOC 應運而生，并且在全世界范圍內引起巨大的反響，迅速在全球快速發展和推廣。MOOC（慕課）是Massive（大規模）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程），即“大規模在線開放課程”。跨校修讀學分是建立在MOOC基礎上的，利用互聯網的平臺優勢和技術優勢，打破傳統的教學模式，整合MOOC課程的教學方式，以第三方網絡教學管理平臺為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎上，學生可以跨越地域的限制，根據高校間的協議，選擇其他高校的精品課程進行學習并修得學分，在本校審核后給予認可的一種基于互聯網的新型教學模式。

2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設的一種有效途徑。省內各高校可結合各自實際需要自愿申請參加跨校修讀學分試點工作，并在遼寧省精品開放課程平臺上線的課程范圍內選擇跨校修讀課程。2016年初本課程組申請了《生物技術制藥》跨校修讀學分。《生物技術制藥》課程建課方為沈陽藥科大學，該課程為國家級精品課，課程負責人夏煥章教授為遼寧省教學名師，所帶領團隊為遼寧省優秀教學團隊，有豐富的教學經驗和教學資源。作為課程使用方負責人，以該課程跨校教學的模式和開展教學具體細節為例進行探討跨校修讀學分的研究與改革。

1 課程具體實施方案和改革

1.1 課程教學內容微調整

根據我校《生物技術制藥》課程的教學大綱的要求，在藥科課程組的指導下，對課程的整體教學內容進行組織安排。沈陽藥科大學的課程內容較多，部分內容不是我校教學大綱要求，經與沈陽藥科大學課程組溝通，將沈陽藥科大學的網絡視頻課件適當刪減；而針對我校教學大綱要求中不同于沈陽藥科大學的內容、或者沈陽藥科大學的網絡視頻課件中缺少的部分內容，如第二章：生物藥物的分類，則通過傳統課堂面授的方式進行講解和補充。

1.2 課程教學模式及特點

1.2.1 碎片化學習 利用網絡視頻將課程整體知識碎片化為零散知識點，學生學習過程主要是通過課下利用相對零散的時間自主觀看沈陽藥科大學的教學視頻；如果學習晦澀難懂的理論內容則可以組織學生在課堂情況下共同進行視頻學習，能夠在第一時間理解消化課程知識點。隨機、靈活、方便是這種視頻學習的主要特點，在方便的時間里，利用手機，電腦等，在任何有網絡的地方如寢室、圖書館，甚至在前往上課的路上均可以完成課程內容的學習，極大的利用了課后的碎片化時間。

1.2.2 翻轉課堂運用 通過面授課堂、網絡討論、同學們課下自主討論，尤其以翻轉課堂等的形式，針對課程中的知識點，限定寬泛的討論議題，從時間角度、從文獻查閱方面均給學生提供足夠的自由度去主動安排討論環節。

翻轉課堂實施前，教師提出問題，問題的來源往往是課程一章中的帶有爭議性或者比較開放的題目，例如基因工程菌不穩定性原因及其對策。是否有必要利用基因工程技術對酶分子藥物進行設計改造等。在學生觀看視頻內容后，通過查閱大量資料，課下先進行小組內部總結討論，在翻轉課堂具體實施過程中，由小組的學生代表總結陳述小組討論的收獲及相關疑難點，之后教師針對各個小組出線的問題，尤其是重點問題與重點知識集中講授，對整節課的知識進行系統化梳理，引起學生注意，課下繼續追蹤問題的答案。通過自我陳述而表達個人觀點，分享自己的收獲和需要注意的的地方，從而達到鍛煉和提升學生自主學習能力的目的，包括查閱文獻、組織文獻、相互辯論、語言表達等多方面的能力。

1.2.3 要點溫故總結 在每章節知識點和整體內容學習結束后，教師根據本課程的重點難點及小組討論的重點問題進行集中講授，對所有課程內容進行系統化梳理，從而加深學生們對重點知識的記憶和消化理解。

課程組教師帶領學生深入生產一線，實際了解生物技術藥物的生產過程和環節，并與相關制藥企業達成帶領學生參觀學習的協議。將為學生進一步強化《生物技術制藥》課程的理論和實踐環節提供優質教學資源。

課程組也結合課程內容邀請建課方教師走進我校課堂，給學生提供近距離聆聽教學名師授課的機會；同時我校課程組教師也不定期訪問沈陽藥科大學《生物技術制藥》課堂，學習國家精品課教學模式，提升課程組教學水平。

1.3考核方式改革

課程的考核方式一改期末一張卷一錘定音的模式，而是細化為四大塊。一是觀看視頻學習進度；二是視頻后的網絡測驗得分；三是翻轉課堂表現及討論報告；四是期末開卷考試卷面成績。各部分所占分值比例不同，以翻轉課堂表現和討論報告所占比例較大，但期末卷面考試也增加一定難度，例如結合實際案例，進行某類生物藥物的設計和生產方案，同時視頻后的網絡作業和測試將協同沈陽藥科大學共同布置和安排，通過作業和測試過程集中體現學生的學習效果。多元化考試形式能夠充分調動學生自主學習的能力和積極性，更多、更深、更廣的參與到課程知識點的討論過程中來。

經過一個學期的網絡在線學習和課堂討論環節等的學習過程，在后期的考試成績和課程總成績分析反映，學生對本課程的知識點掌握的相當不錯。80%學生的成績都在80分以上，19.23%的同學為90分以上，對設計題能夠有自己獨到的設計方案；綜合測試題沒有完全的正確答案，但是學生的思考范圍相對比較寬，能夠較為全面體現對題面的理解和把握，效果較好。

2 課程實施過程中應注意的問題

2.1教師專業能力挑戰

作為近些年來全球教育關注熱點的翻轉課堂，這種具有信息化特征的教學模式正在我國的教學體系中廣泛應用和開展。這種新教學模式與傳統教學在教學環境、教學方式上有很大不同，對許多教師來講是一個挑戰。

在翻轉課堂實施的環節中，教師也要具備良好的課堂駕馭能力，能夠在翻轉課堂中對學生起到良好的點撥作用，結合課程內容確定有意義和價值的討論議題、課堂中充分調動同學們的主動性和積極性，重視對學生思維由淺入深的啟發，活躍課堂的氣氛。需要任課教師具有廣博的專業知識，能夠個性化的對學生在“翻轉”過程中提出的疑問進行解答等。

2.2視頻與課堂教學相得益彰

視頻資源是最直觀、最具體、信息量最豐富的資源形式，其包含動態畫面和聲音，可以形象的表現事物的復雜結構、發展變化過程以及抽象的概念和原理。在教育教學中，數字化視頻資源已經成為一種有效提高教學效果的資源形式。但是始終不能忽略的是，視頻教學不能替代教師的作用。

教師通過有效的啟發、引導，把握著教學的大方向，并根據學生的反映調控著課堂，恰如其分的講解和補充也屬于一種啟發，及時捕捉學生發言中的信息，進行有效點撥。老師期待的眼神、鼓勵的話語、賞識和稱贊對學生的學習是很重要的。“視頻學習”強調學生自主學習而不是不要教師，相反是對教師有效的指導提出了更高的要求。

參考文獻

[1]戴康姝.談翻轉課堂中教師所具備的素養[J].課程教育研究，2015（33）：256-257.

[2]羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考——以“財務管理”課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2014，30（10）：196-199.

[3]武佳，譚桂蓮，宋亞芳.翻轉課堂教學模式在三年制藥學專業《天然藥物學》教學中的應用與研究[J].西北醫學教育.2015，23（04）：651653.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96-104.