小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

□甘肅省甘南藏族自治州迭部縣益哇鎮(zhèn)中心小學(xué) 貢布次力

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)具有高速高效、直觀便捷等優(yōu)越特點(diǎn)，不僅可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。眾所周知，興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)條件，特別是對(duì)小學(xué)生而言，他們處于特殊的年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知層面較淺，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。根據(jù)學(xué)情分析，教師在設(shè)計(jì)閱讀、寫作相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以積極引入多媒體情境，以生動(dòng)直觀的多媒體情境激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，初步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

例如，在教材《四季》一課的閱讀教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在多媒體資源中搜集關(guān)于四季風(fēng)景的視頻資料，通過播放視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。生趣盎然的多媒體畫面不僅順利揭示了新課題，也促使學(xué)生對(duì)新課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在接下來的深度閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的11個(gè)生字，理解“谷穗”“頑皮”等詞匯的含義，鞏固學(xué)生的文字基礎(chǔ)；然后鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀品析過程中了解一年四季的特征，感受每個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)保的思想情感。最后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)編小詩(shī)，在發(fā)展學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也為日后寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利的先決條件。多媒體情境創(chuàng)設(shè)不僅可以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的粘合度，值得教師在語文課堂上積極推行。

二、增加閱讀積累，擴(kuò)充學(xué)生的寫作儲(chǔ)備

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中除了主張培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還不斷強(qiáng)調(diào)文字積累和文化知識(shí)積累的重要性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。教師在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來的過程中，必須明確閱讀積累的重要性，以及單靠語文教材中的課文閱讀，對(duì)學(xué)生的文字積累提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教材閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該積極增加課外閱讀，拓展學(xué)生的文化視野、提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟、擴(kuò)充學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，讓充沛的課外書籍帶給學(xué)生更豐富的文學(xué)滋養(yǎng)，使學(xué)生在寫作過程中擁有強(qiáng)大的詞匯支撐，同時(shí)迸發(fā)更多元的創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生有感情、分角色朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字、會(huì)用“已經(jīng)”練習(xí)說話。在深度閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙的生長(zhǎng)過程以及它在不同階段的體型變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的人生道理。《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話體裁的課文，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將《格利童話》《安徒生童話》推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外拓展性閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的課外閱讀中收獲更多的情感體悟，增加學(xué)生的文字積累和寫作儲(chǔ)備。最后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自編童話或者寫一寫童話故事讀后感，鍛煉學(xué)生文字運(yùn)用能力和想象思維。

三、引入仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備量相對(duì)較小，創(chuàng)作思維能力也不夠完善，對(duì)于他們來講，開展獨(dú)立寫作的初級(jí)階段是比較困難的。仿寫是一種可以降低學(xué)生寫作難度的訓(xùn)練形式，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。小學(xué)語文教材中收錄的文章，無論從寫作手法還是文辭運(yùn)用來說，都是極為恰當(dāng)和雋永的，也是非常優(yōu)質(zhì)的仿寫素材。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)具體的課文內(nèi)容，選擇一些優(yōu)秀段落引入仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中吸納文章的寫作精髓，同時(shí)注入屬于自己的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，體現(xiàn)教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來的卓越智慧。

例如，在教材《火燒云》一課中，教師在閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文意境，促使學(xué)生領(lǐng)略火燒云瑰麗壯觀的綺麗美景以及無窮無盡的形態(tài)變化，讓學(xué)生的思維隨著作者豐富奇特的想象力延伸，體悟作者對(duì)火燒云的喜愛贊美之情。《火燒云》整篇課文都滿溢著生趣盎然的意味，尤其是文章的第一段，具有極高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。所以在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將課文第一段作為仿寫范本，鼓勵(lì)學(xué)生開啟靈動(dòng)的想象思維，結(jié)合閱讀過程中學(xué)到的比喻、擬人等寫作手法，對(duì)課文第一段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生仿寫過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確仿寫不是原封不動(dòng)地謄寫，而是在文章原有的形式基礎(chǔ)上增添更多個(gè)性化的創(chuàng)作元素，促使學(xué)生能夠放飛想象的翅膀，也能創(chuàng)作出一幅幅多姿多彩的自然美景。仿寫不僅能深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵領(lǐng)悟，也能讓學(xué)生將在閱讀中收獲的知識(shí)有效運(yùn)用，進(jìn)而形成完善的讀寫結(jié)合意識(shí)，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程由閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大模塊組成，兩者之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，每個(gè)模塊都無法獨(dú)立運(yùn)行。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該深入研究閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以交互滲透的讀寫教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同步提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)理想。