怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

喻敏

摘要：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文是語文學(xué)科的重要標(biāo)志，作文教學(xué)的效果如何，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重大的影響。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遺詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。這兩種能力必須從低年級就注意培養(yǎng)。因此，加強作文基本功的早期訓(xùn)練，是一個非常有值得探究的重要問題。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；觀察；實踐；閱讀；評閱

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識，學(xué)以致用。在日常的教學(xué)中常常聽到身邊的大多同事提到作文，無不感嘆這是一件很頭痛的事。要幫助學(xué)生消除這種心理障礙，把怕寫作變成愛寫作，結(jié)合我們在教學(xué)中的實際，我認(rèn)為小學(xué)中年級的作文教學(xué)可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生想寫作文。

“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦奏美妙的樂章。作為語文老師必須認(rèn)識到作文教學(xué)不單是中高年級的任務(wù)，加強作文指導(dǎo)是一至六年級教師的責(zé)任。因此，從低年級開始寫句子，寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話和習(xí)作就會成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年級段的教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，并想方設(shè)法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

二、觀察生活，寫生活中的實事

語文教師每天應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。觀察是學(xué)生獲取寫作素材的重要渠道。缺少了觀察能力，學(xué)生寫作一定是空洞的。甚至找不到東西可寫。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察。并給學(xué)生觀察的相關(guān)方法。根據(jù)心理學(xué)和研究顯示：人們接受外界信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現(xiàn)的。“觀察”一詞我們不能單獨理解為“看”。它需要多種器官的共同參與。如：看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗等等。比如教學(xué)生寫一種植物——花，那么可以引導(dǎo)學(xué)生從花的種類、花的形狀、花的顏色、花的味道、花的生長等等方面入手指導(dǎo)寫作。學(xué)生通過實際的觀察的接觸，掌握了素材，就一定有東西可寫。要把觀察到東西與實際生活結(jié)合起來。“平平淡淡才是真！”學(xué)生寫出來的作文只要是自己經(jīng)歷的或是看到的、聽到的都行，不能離開學(xué)生的實際，去寫什么反映社會的佳作。這樣拔苗助長的方法是不行的。

三、給以學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。

學(xué)生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們?yōu)閷W(xué)生參加學(xué)習(xí)實踐、社會實踐創(chuàng)造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如果缺少閱讀，只會口語表達(dá)是不行的。教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，有時候?qū)W生有想說、想寫的欲望，可往往是啰嗦重復(fù)，或者是詞不達(dá)意。究其原因，語言不夠豐富造成的。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。閱讀除了能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言，還以起借鑒的作用。學(xué)生可以借鑒書中作者的寫作方法，使之內(nèi)化成自己的能力。表達(dá)起來情文并茂，讀起來朗朗上口中。1.為學(xué)生提供豐富的閱讀源泉。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背教材中的好詞佳句。此外擴大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級剪報等陣地的作用，正確引導(dǎo)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。以豐富學(xué)生的閱讀材料；2.摘抄、積累好詞佳句。

五、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價不僅有甄別與篩選的功能，而且有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性，則要求我們評價時，要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受。

評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述。有一位老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句“原來阿姨是女的”這句話，這不是一句廢話嗎？但她在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心。

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功地修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為 “良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性地評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易得“優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，小學(xué)生是我們祖國的未來和希望，培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責(zé)。十年樹木，百年樹人。愿我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學(xué)的方法培育出更多優(yōu)秀的人才。我僅以一名小學(xué)語文教師的身份就如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對小學(xué)作文教學(xué)有所幫助。